在”阅读·理解·探究”过程中培养初中生的英语阅读能力

泽里拉么

（四川省红原县寄宿制藏文中学，四川 红原 624400）

一、实现初中英语阅读课堂教学环境的全方位改良

农牧区的乡镇学校受地域文化的影响更深，其教学观念比较滞后，仍采用的是传统的教学模式。受农牧地区文化的影响，少数民族的学生差不多同时学习两门语言——汉语和英语，致使学生不能很好地理解并掌握英语知识，严重影响了英语教学的教学效果。

实现初中英语阅读课堂教学环境的全方位改良，可以实现学生的阅读兴趣的潜移默化的提升，实现学生的阅读兴趣的有效提升，引导学生逐步的良好的学习习惯，首先应当为学生创建良好的学习环境，教师在开展初中英语阅读教学工作的过程中，应当确保课堂的整体开展氛围具有“书香性”，可以实现学生的阅读心理的潜移默化，逐步的爱上阅读。

例如教师可以在教室创建“图书角”，选取具有理解探究性并且适合初中生阅读的书刊进行拜访，引导学生轮流进行书刊的借阅。教师在进行图书角的创建的过程中，可以广泛的争取学生的意见，对于图书角的创建方式和摆放方式自己图书的类别的选择，教师均可以参照学生的意见进行拟订，学生再图书角创建活动中参与度的有效提升，也可以使得学生对于阅读产生更加浓厚的兴趣，进而实现学生在初中英语教学工作开展进程中的浓厚的阅读兴趣的全面培养。

二、提升阅读教学工作开展的理解探究性，实现”阅读·理解·探究”

提升阅读教学工作开展的理解探究性，保障”阅读·理解·探究”，可以从根本上解决初中生“厌烦阅读，阅读注意力不集中”这一教学问题，阅读教学工作开展的理解探究性是保障学生积极主动的进行阅读积累的要素。在初中阅读教学工作的开展进程中，教师应当有方向的将阅读教学转化为故事教学，相较于枯燥的文章，学生显然对于故事更加容易产生浓厚的趣味，故事讲述教学法与初中少数民族英语课堂教学工作的有效结合，可以实现初中生在阅读课堂上的注意力的更加理想的吸引，进而实现学生的阅读效果更加有效的提升。

例如教师在引导学生进行《The Love of a king》这一英语故事的教学时，可以先应用先进的多媒体设备，为学生们进行动画播放，首先应用视频的形式进行故事的演绎，引导学生在脑中形成关于寓言故事的较强的画面感，进而为学生进行故事的讲述，在充分应用故事教学法激发学生的学习兴趣后，引导学生翻开书本进行故事的阅读，在实现学生对于寓言内容的充分理解的同时，实现学生的阅读兴趣的真正有效激发。

三、创建多元化中英语课堂阅读活动

创建多元化的初中英语课堂阅读活动，可以实现阅读教学开展的“多面孔化”，更加提升了教学工作开展的理解探究性，多元化教学活动在初中英语阅读教学课堂上的全面创建，可以实现传统少数民族初中英语阅读教学开展模式的进一步全方位改革，教师在开展初中英语教学活动的过程中，应当实现自身教学思路的有效扩展，通过不同类型的教学活动的创建，多角度地为学生搭建初中英语阅读学习兴趣养成平台，进而实现对于学生在“阅读与悦读”道路上的更加长远的引导。

例如教师可以利用课余时间创建“阅读交流会”，引导学生相互之间进行交流，进行自身最近的阅读内容以及阅读心得的有效表达，在这一过程中，学生通过阅读交流活动，可以有效地获取别人宝贵的阅读经验，完善自身在阅读学习中所存在的各项不足，同时学生在交流的过程中，也实现了自身的语言表达能力和沟通交流能力的全面提升，学生在英语阅读交流活动中受益匪浅，将进一步提升学生的阅读兴趣，进而形成较为理想的良性循环。

四、在英语阅读课堂上建立相应的奖励机制

在初中英语阅读课堂上建立相应的奖励机制，可以为阅读能力提升·教学工作的全面开展提供更多的助力，完善的奖励机制的有效建立，也可以进一步提升初中生的阅读兴趣。初中生对于教师积极肯定的评价具有较高需求，教师的肯定可以实现初中生的学习主动性的全面激发。因此初中英语教师在开展阅读教学工作的过程中，应当对于每一位学生的阅读情况进行充分的了解，并且对于学生的进步给予及时的以及充分的肯定，积极肯定评价对于初中生的日后整体良好发展也具有不可忽视的意义。

例如教师引导学生进行《Dead Man Island》的阅读时，可以引导学生对于“衣橱里的骷髅”进行阅读，进而进行理解，最后开展《Dead Man Island》这一小说的核心思想的全面探究，实现对于这一英语小说的理解的升华。

结束语：进行”阅读·理解·探究”的初中英语教学改革与发展研究，实现初中英语课堂阅读教学工作开展的理解探究性的提升，可以有效地实现初中生的阅读兴趣的全面培养，同时学生的良好阅读习惯的养成，有助于学生的良好的人文素养的形成，必将使其终身受益。当下我国素质教育教学理念全面普及，趣味教学理念的应用与初中英语课堂阅读教学工作的有效结合，必将使得我国的英语教学工作的开展迎来新纪元。