幼儿园语言教学游戏化策略探讨

（江西省吉安市保育院，江西 吉安 343000）

引言：游戏是幼儿的天性，而幼儿阶段是学习语言的最佳时期。因此，在幼儿园语言教学过程中，采取符合幼儿成长发育规律的游戏教学方式，通过游戏，可以培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿园语言教学质量和效果十分重要。

一、游戏化教学的重要作用和意义

幼儿好奇心强，热衷于通过游戏学习和认知周围的世界，因此游戏对幼儿的语言学习有着重要的作用。首先，语言教学的游戏化，可以提高孩子对语言学习的兴趣，让幼儿在游戏的过程中，进行潜移默化的语言学习，提高语言教学的效果。其次，游戏化的语言教学方式，可以让幼儿教师与幼儿进行更好地交流沟通，使教师了解孩子的语言发展程度，因材施教。第三，幼儿园语言教学的游戏化，可以在游戏过程中，引导幼儿主动进行沟通和交流，提高语言应用能力。第四，幼儿园语言教学的游戏化，还可以通过游戏充分发挥幼儿的想象力，提升他们对周围世界的认知。第五，幼儿园语言教学的游戏化，可以充分调动幼儿主动性，促使幼儿更加积极地参与，并通过游戏学会与其他孩子积极交流、相互协作，有助于培养规则意识和相互理解。

二、幼儿园语言教学中游戏化存在的问题

（一）游戏观念具有局限性

目前，幼儿教师虽然在观念上认识到了游戏之于幼儿的重要性，但是，在语言教学的过程中，未把游戏置于重要的位置。许多教师认为，在语言教学活动需要补充游戏即可，游戏并不是必须开展的。很多教师认为，在幼儿自主游戏时，教师可以舒缓紧张的状态，不需要参与幼儿的游戏。据观察，语言教学中的游戏多以教师为主导，幼儿按照教师的计划参与。

（二）游戏中过于强调纪律

一方面，由于家长更加注重幼儿的安全问题，教师怕出现安全问题，在开展游戏时过度强调纪律，幼儿被过多地限制，这使游戏化教学效果不理想。另一方面，由于部分教师课堂组织能力以及教学能力不足，课堂对幼儿没有吸引力，教师会更多地强调纪律以使课堂可以正常进行。教师在游戏过程中过于强调纪律，不仅不利于调动幼儿的积极性，反而会抑制幼儿的主动性，从而不利于幼儿语言能力的发展。

（三）教师过于依赖现有的游戏资源

幼儿语言教学资源较多，但大部分来自园外书籍和网络，很多教师依赖现成资源，缺乏开发新游戏资源的意识，因此游戏资源比较单一。在语言教学活动中，很多时候教师充当游戏的主角，幼儿仅起到配合作用，幼儿参与游戏的时间一般在活动的最后几分钟，这导致幼儿游戏体验不足。

三、改善幼儿园语言教学活动游戏化的建议

（一）更新教师的游戏观念，恰当实施游戏

教师需要改进游戏观念，提高游戏化语言教学活动的质量。首先，教师要形成正确的游戏观，即游戏应以幼儿为中心，游戏者在游戏的过程中要遵守游戏规则、具有积极的情绪体验并获得更高水平的思维、行动等身心的全面发展。其次，在游戏开始后，教师要给予幼儿更多的自由，允许课堂“混乱”现象的出现，真正做到尊重幼儿游戏的主体地位。当然，这并不意味着教师放任不管，教师要适时介入到幼儿的游戏中，对游戏进行合理指导，使幼儿在游戏中既能真正感受到快乐又能获得发展。

（二）提高幼儿教师的游戏设计水平

幼儿教师的专业化成长过程，需要教师主动学习和努力提升，提高自己的专业素养。教师若要加强语言教学活动知识的学习，就需认真阅读和领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的幼儿园语言教育目标，以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿语言发展目标，在教学活动中贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神。教师要掌握丰富的游戏资源，大量阅读有关游戏的资料，发现适合幼儿并能吸引幼儿兴趣的游戏，也可自行创编适合幼儿的游戏，避免多次重复开展一种游戏，使幼儿失去游戏的积极性。

（三）明确游戏规则

游戏规则不是教师凭空制订的，而是教师在设计游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将活动的语言学习重点转化为游戏。当幼儿参与游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，这样也可以在一定程度上避免教师在课上维持纪律。

（四）在情境中进行语言教学活动

陈鹤琴认为，大自然、大社会都是活教材。教师可以在自然情境中进行语言教学活动。比如，在进行“秋天”这一主题活动时，教师可以带幼儿到户外散步观察秋天，幼儿可以在自然环境中边观察边讨论，在自然的怀抱中提高语言理解能力、表达能力。在运用游戏开展语言教学时，教师应根据游戏需要，为幼儿创设情境，配合教具或学具开展练习。

（五）充分利用各种教学资源，进行游戏化语言教学方法的创新

在幼儿园语言游戏化教学过程中，幼儿教师应格外注意语言教学与游戏的有机融合，注意在游戏教学之中融入更多孩子能理解和熟悉的日常生活，将幼儿日常生活中可以看到、听到、接触的人和事物作为素材，进行游戏化的语言教学设计，让幼儿更加乐于参与；另外，教师对教学素材和资源的应用，也不必拘泥于生活，可以通过网络和书籍、影视作品等，收集整理素材，并通过对这些资源和素材的撷取和利用，设计成幼儿感兴趣、乐于接受的教学游戏，通过语言教学游戏的不断更新，激发孩子对游戏的兴趣，从而让他们对教学内容更加感兴趣、更加愿意加入教学游戏，通过参与这些游戏，获得语言知识、提高语言能力。

结语：总之，语言学习是幼儿成长和认识周围世界的起点，根据幼儿的心理和发育特点，采取灵活多样的游戏化语言教学，通过教学内容与游戏结合的教学设计、游戏化教学氛围的营造及灵活多样的游戏化语言教学方法，才能帮助孩子掌握语言，为他们的成长提供更大助力。