论微课在高中化学线上教学中的运用

（南昌大学附属中学，江西 南昌 330000）

因为2020疫情防控，为贯彻落实中央、国务院及省委省政府对新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，全国各地实施大中小学生线上教学。线上教学，充分利用了多媒体的优势，打破时间和空间的约束，在疫情期间起着非常重要的作用。线上教学方式很多，如各种网络教学平台，网络学习平台，各种APP及网络直播。我校充分响应国家教育部和省教育厅号召，指导学生在赣教云进行线上学习，另根据我校实际和学生学情，组织老师录制微课进行线上教学。

微课，是“微型视频课例”的简称，是围绕学科重点、难点、考点，以视频呈现的一种新型教学方式。她是在互联网等信息技术迅速发展的大背景下，随着“微”概念的流行，和微博、微信等一样，逐步成为教育工作者的“新宠”，逐步成为一种新的教学方式运用于教学。微课，一般包含微视频、微教案微课件、微习题等，核心是微视频，呈现也是微视频，时长一般5—10分钟，她的优点有：时间短、内容少、知识点突出、学习地点自主，微课按教学内容可以分为讲授型、实验型、自主学习型、探究学习型等多种类型。本人作为微课的践行者，浅谈微课在高中化学线上教学中的运用。

一、微课在晦涩抽象概念上的运用能更轻松地解决教学重难点

在教学中，重点难点是每个老师在备课中投入大量精力去研究的一项，线下课堂教学老师用时最多，学生课后也花时间和精力最多。老师煞费苦心采用多样化有趣的教学方式去突出重点，突破难点。但由于学生基础和接受能力的差异，也很难保证所有学生理解和掌握重点难点知识更何况少了监督的线上教学。而采用微课，学生可以反复观看，可以多次停顿，例如，氧化还原的本质学生难以理解，几个相反的概念学生易混淆，所以我录制了氧化还原反应的本质微课，时长8min,用精美的动画呈现氧化还原反应的本质，将这几对概念编成口诀，最后还设置成动滑轮，某原子失电子，元素化合价升高，形象直观，贴切，学生在做题时就能联想，重难点便顺利突破。

二、微课在实验上的运用能更真实呈现实验过程，掌握实验技能

在化学教学中，实验是基本的教学，通过实验操作可以培养学生的实验动手能力；掌握实验操作和方法，有利于巩固和完善学生知识体系，增强其举一反三能力；还能培养学生尊重实践，客观分析的科学精神。所以线下教学实验教学大多教师很重视，但受学校实验条件或课时等的影响，有些实验教师便采用讲述法或者观看录像的方法开展，也有的实验老师亲自实践，让学生动手或演示，但有些学生实验未成功未能重复进行，也有的在老师演示时未观察到。此时采用微课，能让实验过程多次呈现，直观的实验现象让学生更真实，印象更深刻。如在讲解必修1的第四章氯水的性质便是将氯水的各个性质用实验验证，制成微视频，让学生在家也能身临其境做实验，学实验，大大提高学习积极性和学习效果。

三、微课在宏微观结合运用上顺利排除教学障碍

化学有一些内容线上教学单靠老师讲解，理解乏味，效果差，宏观无法观察和感受，微观更是难以想象，而微课能将抽象知识具体化，易于掌握效果好。例如，同主族碱金属元素的递变规律中，碱金属与水的反应，通过视频演示Cs、Fr与水反应的爆炸，夺人眼球，震撼人心，再从原子结构分析，顺利突破同主族元素周期律。借助计算机设置动画、旋转、组合等，动态展示离子键和共价键，动态展示溶质在水中的溶解和结晶的微观过程，逼真模拟实验室各种难以进行的反应，模拟原理本质，帮助学生把眼前具体的物质和微观世界联通起来，引导学生进入微观世界，使线下面授教学都难以理解的重难点形象生动起来甚至更通俗易懂，这样均大大提高线上教学质量，提高学生兴趣，引导学生思维和思考。

但是，我们将微课进行线上教学时时，也应注意以下三个方面的问题：

（一）所选内容是否适合做成微课

并不是所有的化学知识点都可以做成微课，不是所有内容自行拆分，变成微小片段就是微课，教学也不是多个微课的组合，强行将知识模块划分微小模块录成微课，势必影响知识体系的建构，也影响知识的衔接。

（二）所做微课是否简练、恰当

由于微课要求时间的短少，要能吸引学生，逻辑性要强、要简单明了，所以老师要能熟练掌握一定的计算机技术，能投入大量时间，精心备课，精心录制，还要注意化学符号、专业术语等清晰准确规范地表达，不宜出现口头禅或含混不清等情况。

（三）微课与其他教学相结合

线上教学有些内容还应采用多种方式，不适合做成微课的内容可以用在线直播等方式进行。

总之，疫情防控的只能进行线上教学的特殊时期，将微课有效地应用于化学教学是很有效的一种教学方式。她的出现丰富了推动了教学模式的变革，为我们的教与学打开一种新模式，她，除了可以应用于线上教学，也可以在线下教学开始后作为学校传统教学的重要补充和资源拓宽方式。今后我将不断完善，不断补充，不断做新课程改革的践行者和示范者。