基于小学阶段的美术学习共同体的探索和研究

（重庆市万州区鹏程小学，重庆 万州 404100）

一、分析现在美术的教学情况，存在以下普遍现象和“异常” 现象

（一）普遍现象：小学生对于美术学习的兴趣随年级升高而降低

目前，在小学美术教学中一个非常困扰教师的问题就是如何让更多的孩子保持对美术的兴趣，喜欢上美术课。四年前，在本人任教的这个五年级还是一年级第一学期的时候，曾经做过一份“美术课堂情况小调查”问卷，当时喜欢美术课的人数达到96%。然而，两年后再次做调查，这个数据是85%，下降了11个百分点之多。确实，不少小学生对于美术的兴趣随着年级的升高而降低，一部分孩子甚至从喜欢到了不喜欢。

（二）“异常”现象：一个五年来一直表现超常的美术学习共同体

在沿海某小学507班却有这样一个美术学习共同体，她们是一个由五名爱美术的女孩子自发组成的民间团队，从一年级到现在（五年级）一直非常喜欢美术。五年来，这个班级的美术学习情况一直比较出色，整体美术水平高，学生参与积极性大。她们的课堂作业每次成为刊一年级乃至下一年级学生的范作。这些孩子的思维非常活跃，他们在其他学科的学习中也取得了非常好的成绩，在班级里成为各方面的佼佼者……

（三）普遍现象和“异常”现象所引发的思考

小学阶段是人生成长可塑性最大、影响深远的时期，有必要对美术学习的作用和价值进行实证研究。从每个美术老师经历并为之苦恼的普遍现象——到这个让人为之惊诧的“异常”现象。本人对于这个优秀美术学习共同体开展了研究，以期获得更接近于事实本身的观点进一步了解学校美术教育对儿童的作用。

二、美术学习共同体形成的各种条件

（一）成员拥有共同的美术爱好和愿景

美术学习共同体的成员都要是喜欢美术，甚至从幼儿同开始就喜欢美术。他们在美术学习的参与中，深深地感受到放松与快乐，他们在美术学习成绩的取得中都深深地感受到自信与成功，对于美术的共同爱好和迎求才能让他们聚在一起。

（二）成员都善于创新和不断学习

美术学习共同体内的成员都要善于创新；要不断学习，在美术学习中就好比吸水的海绵，非常渴望拓展美术视野，乐意尝试美术新方法新技能，并沉醉于个性独特的创造中。共同体成员之间各自要有着各自独立的思路，又善于分工合作，每次学习活动才能有较大的收获

（三）家长都要支持他们参与美术学习

美术学习共同体内的成员，家长都要非常支持孩子参加美术课内外学习。他们不仅要在学习工具、材料等方面给予大力支持，还要关心孩子的美术学习情况，有条件的还要带孩子看画展，直接参与到共同体的学习中去。

（四）教师在课堂内外要努力为共同体成员提供团队学习的机会

本人长期进行开放式美术教学的实践，深知无论在课堂内外还是网络上下，形成了团队合作、民土互动的模式和氛围，学习上参与美术学习具有相当的自由度和选择性，孩子们自主组合的团队学习成为可能。他们从中学习着，才能收获快乐，得到成长着。

三、美术学习共同体的特征

（一）自主性：美术学习共同体具有自主性的特点，它是学生自发自然形成的团体，学生在学习内容、学习方式及学习伙伴等方面拥有自主权，他们自主讨论、创作，自主参加自己感兴趣的内容学习，在课堂内外组合成属于自己的最佳美术学习团队。

（二）开放性：美术学习共同体具有开放性的特点，教室里、校园内、公园中……课堂内外、网络上下部有他们参与美术学习的身影。教室丽不拘泥于原席位的自由组合，课堂外学习场所的自由确定，活动人员的灵活组合使得他们的美术学习具有相当的开放性。

（三）选择性：该美术学习共同体具有选择性的特点。无论是课堂内外，成员的组成、活动的内容和形式都具有相当的灵活度，两人组合、三人小组、四人团队……欣赏资源选择、创作活动参与、学习时间确定等等方面他们都有自主选择权，尊重每个学生的发展需要是老师尤为需要注意的地方。

四、美术学习共同体成员自身发展的现状

（一）美术水平超常

美术学习共同体成员在美术学习中表现非常突出，在每一次的课堂教学中都能积极参与并有上佳表现。当父母亲过生日，当教师节给老师送问候，当新年给好朋友传祝福的时候，他们往往会采用绘画的方式画、工艺制作送上自己的一份心意。

（二）各方面全面发展

这些孩子在其他学科的学习中也取得了非常好的成绩，在班级里成为各方面的佼佼者，每个人都担任着少先队中队长和大队长。在各科教师和同学的访谈中了解到，这些同学思维活跃、情感细腻，非常具有想象力和创造力，深受大家好评。

（三）美术学习共同体对班级其他学生所产生的影响

通过对这一美术学习共同体在班级中的反馈对比，从正、负两个方面分析其对班级其他学生参与美术学习或其他所产生的影响，提升了老师对于美术教学的思考。

1.游戏体验式的自主团队活动形式

游戏体验式的自主团队活动形式非常符合小学生的年龄特点，吸引着该美术学习共同体成员积极热情地参与。她们在参与中体验艺术、感受快乐，在群体中分享智慧、学会合作，小断地成长。

2.师生、家长三方互动的交流模式

师生、家长三方互动基于以往学校里师生互动，家庭中家长与孩子互动的局面而言，它把师生、家长三方通过多元互动统合成一个整体。教师和家长之间的互动是以美术学习共同体的成员为纽带进行的。师生、家长三方互动分校内外的现场互动和网络环境下的互动两种交流模式。网络环境下的三方互动是指依托网络打破传统教学的局限积极使用现代信息技术达到人机间互动和师生、家长三方之间互动的协调。

3.校内外多元展示的激励机制

美术学习共同体的持续稳定发展离不开校内外多元展示的激励机制，家长和教师充分为孩子搭建了一个个展示的平台，给美术学习共同体不断注入新鲜的“营养液”，从而促进了里面的“小苗们”茁壮成长。

美术教师的博客、微信更是因为图文并茂吸引了众多人的目光，其中有很多关于学生美术学习的内容，有孩子们的美术作品，有关于美术课堂教学、课外辅导的体会……这些都成为了美术教学的一部分。还有不少学生也养成了在网络上记录美术学习的专栏及相关的内容，为他们的美术学列留下了成长的足迹。