藏区汉语文教学需要带领学生“闯三关”
——以《苏州园林》的教学为例

沈小凤

（拉萨市第三高级中学，西藏 拉萨 850000）

藏区学生本民族语言体系和符号在他们的脑海里根深蒂固，这必然影响他们对于汉语及其普通话的学习，形成极大的挑战，这又可能使他们产生消极、抵触情绪，以至于很多学生完全丧失信心和兴趣。但是，对汉语学习的客观需要要求他们必须完成最基本的汉语教育，能够运用汉语的思维和表达习惯进行恰当地运用。教师也必须相应地克服困难，寻找破解之道。

一、过朗读关

高中阶段，藏族学生已经具备了简单的汉语能力，但是仍然需要进一步提高，并且因为他们来自不同区域、不同等次的学校，其汉语基础也存在着很大的差异。就朗读而言，有的学生能够流利地表达，而很多学生则只能勉强读出来，这势必影响他们进一步的学习。这就要求我们首先带领学生过好朗读关。

（一）咬准字音。“学生们经过多年的母语习得，已经具备了母语的思维方式，养成了母语的表达习惯，此时所学的汉语，虽与母语同属于汉藏语系，但分属不同语支，二者在语音、词汇、语法上都是有差异的。”学生必须要摆脱母语的干扰，直接采取汉语音拼读的方式朗读课文。我们不妨继续沿用初中，乃至小学字词的教读方式，在课堂上带领学生反复地识记、朗读。

（二）读出文体。不同的文体朗读时所采取的方式、语气、节奏感等会有所不同，朗读时，我们必须注意提醒学生读出文体的色彩。《苏州园林》是一篇生动的说明文，文中一方面说明了苏州园林的图画美的特征，一方面也流露出作者对苏州园林的热爱之情，而这种热爱之情区别于写景抒情类散文或者如高尔基在《海燕》一文中所表达的。为此，我们应当加强示范引领，读出相对“平、高”而带有轻快、欣赏的语气来。我们不能满足于藏族学生能够读出来的状态。

（三）读出韵律。藏族学生在表达母语时也讲究韵律，而这一点和汉语有着本质的相同之处。我们可以借他们对母语的敏感性迁移到汉语文本的朗读上来。

二、过体验关

就阅读活动而言，学生必须产生体验，才会逐步进入文本，从而理解基本内容和内在意蕴。藏族学生对汉语文本中的许多情景或内容相对陌生，根据文本内容想象、还原情境相对较难。这就需要教师帮助学生复活文本形象，产生阅读体验。

（一）借助媒体技术。“互联网+”的发展给语文教学带来了革命性的变化，3D动画很直观地还原事物的原态。如今网络里关于苏州园林的视频、立体图示等内容非常丰富，我们借助互联网的力量，从中筛选适合的资源，播放给学生收看，藏族的学生就会非常便捷地在脑海里构建苏州园林美如图画的景象，从而激活体验。

（二）图示式勾勒。即采取关键词连缀法帮助学生构建认知图谱，从而还原事物原态。比如提示学生抓住苏州园林图画美这一总特征，认真阅读全文，看看作者依次介绍了哪些事物，怎样突出这一总特征的，建议自己用喜欢的方式揭示出来。全脑风暴法、思维导图法、结构法等都可以作为体验的工具。

三、换位体验

将阅读者的位置抹去，进入到作者的位置，以作者主观的思想情感或要表达的写作目的等来揣摩文本的意蕴。这是高级别的体验，越过了文本的表面，追求内在的体悟。

四、过语用关

语用是学习汉语的根本任务，是藏族学生能够有效融入中华民族主流文化，跟进汉语地区现代文明发展的脚步，促进自身发展的重要保障。基于藏族学生的实际，最主要的语用训练的手段是：

（一）微口语交际表达。营造适宜的汉语言场，创造条件让学生拥有习得汉语口语交际表达能力的机会，是提高他们口语表达能力的重要途径。比如课堂教学必须充分重视教师自身语言表达的亲和力、规范性，以身示范，濡染学生。请看：

师：西藏有布达拉宫，苏州有名扬天下的园林，你看那池沼和假山的布局简直是标本，处处都有图画美。

这段口语表达，教师从藏族学生最为熟悉的建筑说起，引入对苏州园林的池沼和假山的解读，并且使用了“标本”一词，即把本课的字词帮学生温习了一遍。如果再加上教师的肢体语言，那么效果就会更加明显。

（二）微写作。即采取句段仿写、拟题练笔、片段改写、情节续写等手段，以灵活机动的安排，以小主题、小切口、小要求、小耗时等为操作原则，展开即时的书面表达。比如结合《苏州园林》一文“每个角落都注意图画美”这一特点，将相应的内容改写为导游词。有素材，小主题，低要求，学生们就会容易入手。

（三）微对话。即根据教学情境，设计一些语言积累与运用方面的对话练习。比如：（师）请同学们合作，将瘦骨嶙峋、珠光宝气、一幅画等词语连起来说出一段话。学生的对话充满趣味，在趣味中习得语用能力。

当然，我们还要进一步训练学生连段成篇的能力。这种能力还是以做到文从字顺、适当讲究文采、文体色彩鲜明、主题明确突出为准。我们千万不能拔高，以免使他们望而生畏。叶圣陶介绍苏州园林，采取总分的结构形式，按照大的方面和小的方面都能体现出图画美的架构分别说明，这里作者用了比较轻松、欣赏和赞美的语气展开一幅幅画面，简练而生动的说明语言也为本文增色不少。学生们在研读中了解到这些内容，我们便可以要求学生仿写一篇介绍某处景致或园林的文章来。

以上所说的“三关”其实具有很大的局限性，对于藏族学生来说，我们需要全方位的细心呵护，不断地培养他们的学习汉语的兴趣，逐渐引导他们掌握汉语知识，形成汉语能力。从藏语到汉语，这两者之间的跨度较大，我们必须在尊重藏语的基础上，帮助他们揣摩汉语习得规律，最终引导他们能够熟练地运用，为融入中华民族大家庭创造更好的条件。