小学语文课堂阅读教学提问技能研究

肖文艺

（江西省赣州市杨梅小学，江西 赣州 341000）

一直以来，提问都是课堂教学中的一种重要教学手段，对其合理运用的过程中，老师能对学生知识掌握的情况进行了解，从而实施针对性的教学策略。同时，在学生注意力分散时，老师通过合理的设问，能活跃课堂教学氛围，将学生再次引入课堂学习中。总而言之，只有老师不断提高自身的提问技能，才可以让学生进行有效学习，促使学生学习水平的不断提高。因此，在小学语文阅读教学中，老师必须要加强对提问技能的研究，并提高自身的提问技能。

一、小学语文阅读教学中的提问问题分析

（一）提问过于形式化

提问在小学语文阅读教学中的运用，是为了帮助学生进行有效的学习，让学生的学习更加简单和深刻。所以，老师所设计的问题，要体现出质量。目前的小学语文阅读教学中，很多老师在设计问题的过程中，并没有深入理解提问的意义，存在着问了提问而提问的问题，也就是过于重视提问的量，而忽视了提问的质量，不仅会让学生产生疲倦感，还会让学生始终处于紧张学习状态，难以保证学生的实际学习效果，并且长时间下去，学生的负面情绪会越来越严重。因此，老师在提问的过程中，必须要意识到形式化提问的弊端，要根据学生实际情况，设计针对性的问题，确保学生在问题的启发下，可以获得具有实质性的知识，并取得进步。

（二）提问设计过于简单

小学语文阅读教学中，老师的设问必须要能够引起思维的浪花，只有这样才可以保证提问的效果。实际教学中，很多老师设计的问题都十分简单，也就是学生不需要对问题有过多的思考，便可以得出答案，这样低效的问题，难以拓展学生的思维，其设问完全没有必要。

（三）问题的答案过于死板

小学语文老师在阅读教学中，在向学生提问之后，要鼓励学生发散思维，提出更多合理而又个性化的答案，这样才能真正为学生的学习服务。但实际的小学语文教学中，很多老师在设计问题的过程中，已经设置了标准答案，这将会局限学生的思维，也会影响学生思考的热情，难以将课堂提问的积极作用发挥出来。

二、小学语文阅读教学中提问技能的运用策略

（一）注重层次化的提问

小学语文阅读教学中，老师要明确学生之间的差异，并要尊重学生之间的差异，在设问的过程中，要根据学生的学习基础、学习水平等，设计层次性的提问，以此提高问题的覆盖率，让每一位学生都能够参与到对问题的思考和解答中。比如在教学《为中华之崛起而读书》课文时，老师可以设计如下几个递进的问题：谁为中华之崛起而读书？为什么会产生这种想法？为什么作者对周恩来的印象如此深？通过对层次问题的设计，各层次的学生都能够参与到对问题的探究中，对于最后一个问题，由于其开放性较强，学生们的解答难度大，老师可以设计小组讨论活动，让学生通过组内和组间的合作，得出最贴近实际的答案，提高学生们的学习效果。

（二）注重对包容性的提问

小学生所处的年龄段，虽然认知能力有限，但学生们的思维却比较灵活，而且想象力也比较丰富，这就要求老师在设计问题时，要注重其包容性，而不追求统一的答案。在这样包容性的提问背景下，学生们参与思考的热情高涨，这将有利于学生思维的拓展，能实现对学生良好思维品格的培养。比如在教学《卖火柴的小女孩》课文时，设问：小女孩几次划火柴？分别看到了什么？小女孩死时，为什么会是面带微笑？前两个问题的答案在课堂中能找到，学生们的回答一致，对于最后一个问题，其是包容性问题，学生们给出的答案比较多样化，老师要对学生们的不同问题进行启发和评价，既能够让学生感受到老师对自己的肯定，又能够确保学生所得出的答案是正确的。

（三）注重对提问时机的把握

小学语文阅读教学中，对于提问时机的把握十分重要，能准确把握提问时机的老师，通常其教学质量较高，反之则课堂教学质量低下。因此，老师在每次提问之前，都必须要全面考虑，并精心准备。比如在教学《伯牙绝弦》课文时，在学生阅读完课文后设问：知音和朋友的区别是什么？伯牙为什么摔琴？如果你是伯牙你会如何做？老师这些提问都是随着学生情感的变化而进行的提问，能将问题引导学生思考和感悟的作用发挥出来，加深学生对课文的理解。

总结

新课改下，提问是每一位小学语文老师都需要掌握的一项技能，对于教学质量的提高意义重大。老师要从层次提问、包容性设问和提问时机的把握等方面，提高小学生语文阅读的热情，掌握阅读的技巧，促使学生阅读能力的提高。