“超星学习通”在航空航天临床医学理论教学中的应用研究

刘峰舟，王 瀚，张 敏，王小成，薛军辉

(空军军医大学航空航天医学系航空航天临床医学中心，陕西 西安 710032)

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国大中小院校延迟开学，上半年教学计划普遍受到影响[1]。借助互联网教学工具开展网络教学已成为各级院校减少疫情对教学工作冲击的最佳应对措施之一[2]。我校运用“超星学习通”平台对2016级航空航天医学专业本科学员开展了网络课堂教学。

航空航天临床医学是研究空勤人员选拔、常见病和多发性疾病的防治、医学鉴定和健康保持问题的学科[3]。航空航天医学专业的本科学员培养的主要目标是培养能胜任航空兵部队一线航卫保障工作，这对学员掌握和运用航空医学专业理论知识和实践技能的能力有很高的要求。航卫工作的质量的高低不仅事关飞行人员的身心健康，更与飞行部队的战斗力和飞行安全紧密相关。因此，在实施航空航天临床医学课程的教学活动中，紧盯学科发展前沿和一线航空兵部队的需求，改革教学形式和教学手段，从而有效提升学员航空医学岗位胜任能力一直是航空航天临床医学教学团队关注的重点。在以往的教学中，主要采用的是教室集中授课的传统教学模式。在授课方式改革方面，2019年航空航天临床医学教学组在心电图运动负荷实验及飞行员康复理疗实践课教学中，尝试借助“雨课堂”教学工具丰富了传统授课形式，并取得了良好的教学效果[4]。本次采取“超星学习通”开展航空航天临床医学理论教学尚属首次。

“超星学习通”是一款面向手机、平板、电脑等多个移动终端的专业学习平台，作为新一代网络教学工具，它具有课堂签到、调查投票、分组讨论、抢答提问等多种功能[5]。它改变了传统的“灌输式”教育模式，重塑了课堂教学活动[6-7]。因此，系统评价本次“超星学习通”在航空航天临床医学理论课程教学实践中的应用效果，对下一步合理应用网络教学工具，构建先进的专业课程教学模式，提高航空航天临床医学的教学质量意义重大。

1 对象与方法

1.1 对象

以空军军医大学2016级航空医学专业的本科学员和航空航天临床医学课程的授课教员为研究对象。

1.2 方法

教学效果评价。将采用“超星学习通”网络教学的2016本科学员的课后作业完成情况与采用传统教学的2015级本科学员的课后作业完成情况进行比较分析，评价采用“超星学习通”平台开展航空航天临床医学理论课的教学效果。评价指标包括主观题答题态度和质量以及课后作业成绩。

问卷调查。研究者面向教员和学员分别编制了调查问卷。参与调查的教员为航空航天临床医学课程教学组13名教员，学员为本次通过网络学习的2016级航空航天医学专业的32名本科学员。

1.3 统计方法

2 航空航天临床医学网络课程教学设计

2.1 教学内容设计

依据课程教学计划，航空航天临床医学网络课程共包含18个教学模块，涉及飞行人员心血管疾病、神经精神疾病医学鉴定、飞行人员用药等方面。每个教学模块制定教学目标，并明确课程学习的基本要求和教学重难点，见图1。

2.2 教学方式设计

在“超星学习通”平台搭建航空航天临床医学网络课程时，教学团队引入“微课”理念。根据知识点进行教学视频录制，每节课程按照知识点形成多个微视频，每个微视频时长15min左右。课程教学过程中教员可以提出思考题，发布话题，组织讨论，进一步加深学员对知识点的理解和掌握。授课结束后，教员按时发布课后作业，作业的提交、批改和反馈均在线上进行。

3 航空航天临床医学网络课程教学效果评价

以“飞行人员用药”这一章的课后作业为例，研究者从主观题的完成情况和课后作业成绩两个方面评价本次网络教学效果。

3.1 主观题完成情况分析

通过主观题的回答情况，可以看出学员对本章内容的理解程度，有无总结和个人思考，能够考察学员对待本章课程的学习态度是否积极认真，有无消极应对。将2016级本科学员(采用“超星学习通”网络教学)与2015级本科学员(采用传统教学)课后作业主观题的完成情况进行比较分析。统计结果发现：在答题态度方面，2016级本科学员获得“非常好”“好”“一般”“差”的评价的人数占比分别为28.1%、37.5%、21.9%、12.5%，与2015级本科学员组相比较，数据没有统计学差异(P>0.05)；在答题质量方面，2016级本科学员答题质量获得“好”的评价人数占比明显低于2015级(25.0% vs 45.9%，P<0.05)，获得“一般”的评价人数占比为53.1%，明显高于2015级的19.7%，组间比较有统计学差异(P<0.05)，见表1。

3.2 课后作业成绩分析

将2016级本科学员(采用“超星学习通”网络教学)与2015级本科学员(采用传统教学)课后作业的成绩进行比较分析。结果发现：2016级本科学员的课后作业成绩为(89.75±13.12)分，2015级本科学员的课后作业成绩为(89.51±8.65)分，组间比较有统计学差异(P<0.05)，见图2。

表1 学员主观题作答情况分析[n(%)]

图1 航空航天临床医学网络课程

图2 课后作业成绩分析

经Shapiro-Wilk检验，组间数据差值服从正态分布，组间比较采用t检验，**P<0.05，2016级vs2015级。

4 问卷调查结果分析

为了对“超星学习通”平台在本次网络教学中的应用情况有更深入的了解，研究者面向教员和学员分别编制了调查问卷。学员和教员调查问卷的内容均包括三个维度：“超星学习通”网络平台的使用评价，航空航天临床医学理论课教学模式选择，本次航空航天临床医学网络教学活动的优缺点。

4.1 “超星学习通”在航空航天临床医学理论教学中的应用评价

调查问卷结果显示，53.8%的教员认为本次网络教学活动只是基本达到了教学目标，而49.9%的学员认为自己较好地完成了课程规定的学习目标。在教学和学习任务量方面，所有的教员和59.3%的学员认为此次网络教学活动的任务安排比较合理。在对本次网络教学的总体评价方面，69.2%的教员认为此次网络教学模式开展的“一般”，但是28.1%和53.1%的学员分别给予了“非常好”和“好”的评价，见表2。

为了深入了解授课方式的改变对教学效果的影响，研究者对“超星学习通”在教员和学员中的应用效果开展了进一步的调查。结果显示，69.2%的教员认为“超星学习通”在教学的过程考核中发挥了明显的作用，还有38.5%以上的教员认为平台有助于他们开展学情分析、进行教学总结、反思和提高。在课堂理论讲解和互动交流方面，教员一致认为“超星学习通”平台没有发挥促进作用。学员认为在培养自学能力、提高学习效率方面，“超星学习通”有显著的促进作用，见图3。

4.2 航空航天临床医学课程教学模式选择

探索航空航天临床医学课程更好的教学模式一直是教学团队关注的重点，基于此，研究者通过设计“对于航空航天临床医学理论课程教学，你更倾向于哪种教学方式？”这一问题，意图全面了解教员和学员航空航天临床医学理论教学模式的选择需求。调查结果显示：高达92.3%的授课教员和46.8%的学员倾向于采用以传统课堂教学为主、“超星学习通”为辅的教学模式，见图4。结果表明，利用“超星学习通”平台辅助传统课堂教学是“教”“学”双方都可以接受的最佳教育模式，这为下一步航空航天临床医学理论教学模式改革提供了方向。

表2 “超星学习通”在航空航天临床医学理论教学中的应用评价(%)

图3 “超星学习通”在教学活动中的应用评价A：教员对“超星学习通”的应用评价；B：学员对“超星学习通”的应用评价。

图4 航空航天临床医学理论课程教学模式选择A：教员对航空航天临床医学理论课程教学模式选择；B：学员对航空航天临床医学理论课程教学模式选择。

4.3 本次航空航天临床医学网络教学的优缺点

研究者通过调查问卷向教员和学员详细了解本次航空航天临床医学网络教学活动的优缺点。本次网络教学模式的优点体现在以下三个方面：首先，教学视频的重复播放功能，教员可以对讲授过程进行回看，便于反思和查找不足，学员对不懂的知识点可以重复学习，便于知识的巩固再吸收，学员还可以根据自己的学习习惯，灵活安排学习时间，提高学习效率；其次，便捷的作业提交批改反馈和全面准确的学情分析功能使教员可以及时掌握学员对课堂内容的消化吸收情况，便于进行教学总结反思，学员可以及时获得作业反馈，提升了课后的交流互动效果；最后，教学视频独特的“微课”理念，符合认知规律，可以帮助学员梳理知识脉络，全面系统地搭建航空航天临床医学知识理论体系。

教员反馈本次网络教学最大的缺点是学习通平台难以实现课堂授课环节的实时互动，不能根据实际情况及时调整教学节奏和授课策略。此外，学习平台的讨论和话题等多种教学辅助功能未能充分利用。学员反馈的缺点主要集中在两个方面：一方面是课后作业形式单一，建议丰富题型，如加入填空题、论述题等；另一方面是教学资源不够充分，建议增加课外资源和经典案例辅助教学。

5 讨论

本次航空航天临床医学理论教学是教学团队首次利用“超星学习通”平台进行的全新教学设计与实践活动。通过分析学员课后作业的完成情况，在主观题的答题质量方面，研究者发现2016级本科学员获得的好评率明显低于2015级。但是在课后作业的综合成绩比较中，2016级本科学员的成绩高于2015级。研究者认为“超星学习通”平台的监督管理功能弱化是造成这一现象的主要原因。对于自控能力较弱的学员来说，在签到、上课和考核方面存在敷衍应付，由于缺乏传统课堂的监督和学习氛围，这部分学员在听课时注意力不够集中，只是机械式完成听课、作业等任务，这在课后作业主观题的答题态度和答题质量中有明显的体现。此外，课后作业题目设置形式单一，选择题过多，造成学员可以通过多种方式获得正确答案，提高课后作业成绩。因此，只凭课后作业成绩并不能说明网络教学的效果就明显好于传统教学，通过增加简答题、论述题的比例，分析学员主观题的答题态度和答题质量更有助于对整体教学效果进行客观全面的评价。

通过分析调查问卷，研究者发现教员和学员对“超星学习通”的应用评价有明显的差异。高达81.8%的学员对此次网络教学给予了“非常好”“好”的评价，而69.2%的教员却对此次网络教学模式评价“一般”。研究者认为“超星学习通”平台改变了传统教学中以教员为中心的情况，更加突出了学员的主体地位，重塑了课堂教学活动，这可能是造成评价差异的主要原因。此外，教员反馈“超星学习通”平台在课堂教学阶段缺乏实时互动功能，教员无法像传统课堂教学那样，通过学员的表情、语言、动作及回答问题的情况就可以同步做出教学策略的改变[8]。虽然本次网络教学活动中暴露了许多缺点和不足，但是我们发现所有的教员和学员都认为本次网络教学活动完成了既定的教学和学习目标。这说明疫情肆虐的特殊时期，本次基于“超星学习通”开展的航空航天临床医学理论教学总体上比较成功。

教学形式毕竟只是手段，如何合理利用传统课堂教学和网络平台教学，进一步提升教学质量，是当代教育工作者长期思考和探究的问题。目前，多数学者认为根据课程特点，将网络教学和传统教学有机地融合在一起，做到优势互补，可能是未来更好的发展方向[9-10]。我们在调查中也发现，高达92.3%的授课教员和46.8%的学员倾向于采用以传统课堂教学为主、“超星学习通”为辅的教学模式开展航空航天临床医学理论课程教学。这提示我们在下一步教学工作中，在坚持传统课堂教学主体地位的同时，尝试将“超星学习通”平台应用到课前预习、过程考核、学情分析和教学总结阶段，充分发挥“超星学习通”平台的优势，夯实航空航天医学专业本科学员的专业理论基础，提升他们的航空医学岗位胜任能力，对于提升我国航空兵部队航空卫勤保障水平有重要的意义。