数字经济背景下管理会计综合实践平台设计

施秋霞，李典

（广东农工商职业技术学院 财经学院，广东 广州 510507）

大智移云物的不断发展，促进了企业数字化转型、全产业链和跨行业融合的现代产业体系的建立和数字经济的形成。数字经济背景下，电子发票、移动支付、云计算、数字档案等信息技术的运用，产生了海量的业务和财务数据。基于大数据分析做出的精准预测和决策将极大地提高企业的竞争力。因此，德勤在《财务2025》中预测：基于云计算的企业资源计划平台与自动化、区块链和认知工具等数字化技术的融合，将提供更专业的应用与微服务，倒逼财务组织转型；标准化、程序化的数据治理将提升财务质量。可见，信息技术将彻底改变管理会计的工作方式、职能作用、聚焦范围，进而促进管理会计效率的提升。［1］以数据计算为基础的数据获取、挖掘、分析的会计数商［2］的培养成为管理会计职业能力培养的关键。综合实践平台是高校培养管理会计职业能力的重要手段。如何设计并搭建有效的管理会计综合实践平台？这是高校会计专业需要解答的问题。

一、管理会计综合实践教学现状

（一）教学目标落后、教学内容杂乱陈旧

管理会计岗位工作具有鲜明的行业特征和产业特色，且管理会计工具升级迭代速度快，实践内容和操作形式变化较大。管理会计实践教学的教学目标致力于使学生掌握管理会计工具的运用，未能聚焦于数字经济时代管理会计职业能力要求，远远落后于企业对管理会计人才的需求；教学内容聚焦于表格编制、公式讲解和数据计算，忽略了管理会计工具应用的起源、目标、意义，缺少企业管理的逻辑顺序；教学内容选取的案例陈旧过时，不能与时俱进地反映企业面临的环境和管理需求。

（二）课程建设主体单一，课程建设脱离企业实践

依托财政部的大力推动，企业管理会计实践借助信息技术有了日新月异的发展。管理会计实践课程建设应紧随管理会计理论发展前沿，引入云计算、数字档案等信息技术搭建业务与财务海量数据库，重构综合实践平台，与时俱进地反映企业管理会计实践变化。但是，管理会计实践课程的建设主体主要是高校教师，缺乏企业协同建设，难以满足课程重构的要求。课程建设存在脱离企业实践、工作流程繁琐、案例数据不足等问题。

（三）实训软件功能简单、缺少综合案例和大数据信息

管理会计实训软件由财务软件搭配商业经营环境升级而成，主要侧重于管理会计单项技能训练，这对管理会计的基础训练有较好的支持，但软件功能简单化，重财务数据轻非财务数据，对于行业背景、复杂商业环境、业务流程和相关数据的模拟较简单，还原度不足，难以满足对瞬息万变的市场数据信息的综合分析、预测能力的培养要求；缺少综合案例和大数据信息，难以满足会计数商的培养要求。同时，人工智能机器人、云计算、数字档案等信息技术引发管理会计处理流程的改变，软件操作模块固化难以满足多元化的开放性要求。

（四）教学评价指标维度单一、评价滞后

管理会计实践教学的评价体系是在课程结束时按照计算结果的正确性、表格数据的完整性、报告的及时性等指标做出评价。这种终结性评价制度存在评价指标简单化、评价滞后的问题，无法在各个具体项目阶段给予学习者多维和及时的评价，难以起到正向激励、及时纠正错误的作用。

目前管理会计实践课程的培养目标、建设主体、平台建设和评价体系，均无法满足管理会计人才培养的要求，课程改革势在必行。管理会计人才培养是一项复杂的系统工程，高校应依据企业对管理会计人才的需求，动态调整课程培养目标，融合校、企、政、行多方力量，合力打造管理会计综合实践平台，针对综合案例开发、商业环境、业务和财务数据、评价体系等存在的问题进行重构，助力实现管理会计人才培养目标。

二、管理会计综合实践平台设计理论基础

能力本位教育和训练（CBET）模型（以下简称CBET）是职业教育和培训的一种模式，依据职业能力分析的结果作为课程开发的标准，并将学习者获得相关能力作为教育和培训的目的。其主要理念在于教育目的不再是期望受训学员获得知识，而是具备做事的能力与应用知识的能力。［3］CBET 由加拿大引进我国后，经过本土化改革和创新，成为职业教育和培训领域的一种基本课程开发模式。［4］CBET基本要素为：职业角色和能力的明确认知、评定行为和标准、事先公开和过程透明、承认类似的学习过程、学习证书由国家鉴定和认可。该模型适用于基于产业需求的能力、允许多途径学习过程的课程和培训。

管理会计实践课程的课程目标、学习过程、学习证书等符合CBET 模型基本要素，其课程建设、管理会计实践平台的设计和开发可采用CBET 模式进行开发。课程开发步骤包括 ：描述职业场景，分析岗位工作任务，明确岗位职业能力；分解管理会计职业能力要素，清晰描述学习成果应达到的职业能力标准；确定课程目标、课程标准，选取课程内容；设计管理会计综合实践平台搭建路径；评估课程和平台建设效果，不断升级改进。

三、管理会计综合实践平台设计

（一）校企合作共同建设课程

校企合作共同开发和建设管理会计实践课程，可以集合学校和企业的优质资源，集中力量培养企业急需的管理会计人才。学校可以通过与会计师事务所、财税咨询公司合作建立大数据智能财税中心，连接企业真实生产和财务数据，建立动态管理会计数据库，搭建大数据财务分析和管理会计综合实践的桥梁，提升管理会计综合能力培养效果；可以与校外大学生实践基地建立长期合作关系，定期安排学生参与实习，以校外实践方式获取管理会计职业能力。

（二）课程目标重构

通过对公开发表的权威调查报告和最新年度的管理会计招聘岗位需求两方面的分析，可以确定管理会计职业能力。上海国家会计学院2019 年底发布的最新一期《企业会计的未来前景调查》表明：未来5～10 年，将近9 成的人认为会计人员的岗位职能会扩大；“会计核算”的重要性大幅降低，“IT 等新技术应用”“财务分析”“风险管理”“公司战略”等职能的重要性提高最多；影响会计职能重要性发生变化排名前三的因素是“新兴技术”“管理者的认知”“行业的发展变革”。同时，通过对2019 年智联招聘广东省珠三角地区管理会计岗位招聘需求进行研究，可以了解企业对管理会计人才的需求：能熟练应用管理会计信息系统，发现经营管理中存在的问题，建立相关数据库，运用大数据分析工具，为企业经营提供合理化建议，实现价值增值的目的。这与国际上对管理会计的认知和定义基本一致。［5］

管理会计综合实践课程是财经类专业的专业综合课程，旨在通过综合实践训练，培养会计数商、管理会计技能、大数据处理能力和创新能力，为下学期的顶岗实习和就业培养扎实的职业能力。该课程既是对前导课程知识的巩固、技能的锻炼，也是综合技能提升的关键环节，因此，该课程目标应重构为：将为企业实现价值增值作为目标，引领学生操作管理会计信息系统，运用管理会计工具，完成全面预算、成本管控、风险管理和绩效考评等任务；培养学生拥有初级大数据分析能力、信息系统应用能力，具备发现企业经营管理问题、分析问题并提出可行性建议的能力。

（三）管理会计综合实践平台设计

管理会计综合实践平台聚焦为企业实现价值增值的目标，按照全生命周期的时间维度和全产业链的空间维度进行设计，丰富企业经营环境；基于管理会计职业能力，配设宽口径运用模块，匹配1+X证书，涵盖管理会计、战略管理、大数据分析、信息工具应用等跨学科知识点，形成多层次多维度管理会计能力培养平台（见图1）。

1.全生命周期和全产业链的平台环境设计

企业所处的生命周期阶段不同，其生产经营、财务数据、风险类型均有差异。因此，按照全生命周期进行设计，包含了初创期、成长期、成熟期三个阶段，为经营环境背景设置了时间维度，有利于学生掌握不同阶段企业经营特征的差异，做出正确的经营决策和财务决策。

图1 管理会计综合实践平台设计路径图

企业经营决策，需充分考虑全产业链的发展变化及跨界行业的竞争。全产业链，是以消费者为核心，从产业的源头开始追溯，记录采购、生产和销售的每一个环节。只有消费者购买产品，产业链各个环节的价值才真正实现。［6］真实呈现全产业链的空间维度，对于支持和做出战略决策和财务决策至关重要。因此，平台应增加采购、生产加工、销售等全产业链数据，提供供应商和客户的公司信息以及竞争行业的跨界行业信息。这些丰富的信息为实践教学提供了完善的背景资料，便于培养学生在复杂经营环境下的综合分析、编制财务决策支持方案的职业能力。产教融合背景下，高校可与行业协会、会计师事务所、财务咨询公司建立长期合作关系，引入行业和企业信息真实数据库，为管理会计综合实践平台提供真实数据和前沿信息。

2.分层次、多模块、多端口组合的应用模块设计

管理会计职业能力具备多层次能力结构，包括财务应用能力、综合分析能力、决策与创新能力。这三大能力是分层递进关系。能力培养任务分解为各专项应用模块。应用模块应聚焦于价值增值的目标，按照能力的层级和内在逻辑结构灵活设置，可以视学生学习情况适当增加核算基础模块。平台设置开放多端口，与企业经营沙盘、创业项目等进行对接，增加行业、商业、企业项目和信息，形成综合实践案例，有利于学生拓展训练。

3.有机对接1+X 证书

教育部推出的1+X 证书，是会计专业实践教学有益的补充。［7］高校应积极将证书培训内容融入实践教学的应用模块，实现证书与实践教学的有机对接。第二批和第三批1+X 证书中有5 项财会类证书，其中财务共享服务、业务一体化证书，可与财务应用能力对接；财务数字化、大数据财务分析可与综合分析能力对接；数字化管理会计、大数据财务分析可与决策与创新能力对接。1+X 证书的分级考核机制，不仅有利于提升学生学习的积极性，还有利于学生通过国家统一认证的途径提升管理会计职业能力。

4.双阶多维即时课程评价和考核制度设计

为客观评价学习者的学习效果，管理会计综合实践平台的评价和考核制度应在实践过程和实践报告两个阶段遵循多维和即时评价的原则。实践过程包括采购、生产、销售、分配、绩效等信息系统操作和业务处理，实践报告包括管理会计专项报告和综合管理报告。评价体系根据两个阶段的具体项目的细项评价因素设置多维评价标准，满足主观性和创新性等评价要求；同时，运用信息手段做出即时评价，给予学生及时的正向激励，有利于促进学生积极进行下一环节的实践，有效提升教学效果。

（四）建立动态评估和更新升级机制

完善的动态评估机制，有利于科学评价综合实践平台的建设成效。评价主体包括专兼职讲师、学生和校内外实践基地负责人。评价主体分别针对各具体应用模块的内容、数据、使用效果等要素做出评价。动态评估即原则上采用两轮使用周期评价制度，发现问题时可随时启动动态评估。评估后应及时进行数据维护和升级。

四、管理会计综合实践平台的保障机制

管理会计综合实践平台要想发挥预期效果，离不开优质双师素质师资、支撑课程体系和一体化教学方案的支持。因此，学校应加强以下保障措施，提升管理会计实践教学效果。

（一）配备优质师资，优化课堂教学

管理会计综合实训平台应配备具有双师素质的专兼职优质师资执教。高校应建立完善的教师培训培养机制，加大师资培训力度，提升教师的实践教学水平；执行挂职锻炼制度，提升教师的管理会计水平。教学方法应依据具体应用模块进行设计，宜采用头脑风暴、在线讨论、小组合作、角色扮演法等多样化教学手段、结合多种信息化教学手段，实现多渠道互动，活跃实践课堂，提升人才培养质量。

（二）依据企业需求，调整课程体系

随着国内外政治、经济、金融、信息科技、卫生等环境的变化，企业对管理会计人才的需求更侧重于管理能力、信息技术应用能力、数据处理能力、分析能力。会计专业的人才培养方案和课程体系应随着企业需求进行动态调整，增加管理学、经济学、战略管理、电子沙盘、PATHON、数据库、大数据分析等管理类、数据类课程，相应调减财务核算等课时，为提升管理会计实践课程效果打下坚实基础。

（三）建立赛、学、证、实习一体化教学方案，提升课程效果

会计专业应建立赛、学、证、实习一体化教学方案，将专业竞赛、1+X 证书、中期实习、顶岗实习等实践活动与日常教学有机融合，以赛促教，以实践提技能。在实际教学中，应将财务决策竞赛、管理会计大赛等比赛内容与专业课程的学程相结合，做到赛学一体，以竞赛难度和标准引领课堂教学、课下练习，提升管理会计综合技能培养效果；引入1+X 证书培训，有机融入人才培养方案，提升学生实践操作技能；中期实习和顶岗实习属于实践环节，高校应合理安排并引导学生参加专业性强的实习岗位，提升实践技能，促进就业质量的提升。