基于AR的“互联网+”新形态职业教材开发

摘 要：“十三五”发展纲要提出：加快教育改革发展，大力发展职业教育，改革教学制度，继续增大职业教育的投入，新建一批符合国家需求的新专业，助推职业教育开展实用型和技能人才培养。基于此，职业教育所需的教材会在传统教材策划与出版的基础上有新的改变与要求，在数字化转型的“互联网+”时代，需要借助数字化教育平台策划AR（Augmented Reality，增强现实）超媒体新形态教材来积极响应职业教育改革的要求，满足职业教育的线上线下要求。本文借助AR超媒体教材《液压与气压传动技术》的出版，探讨“互联网+”职业教材选题策划的思路与实现路径。

关键词：职业教育；AR技术；“互联网+”新形态教材；选题开发

中图分类号：G712.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）05-0216-03

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，对区域经济的发展起着助推作用，承担着为地方经济与社会发展培养技术技能型人才的重任，肩负着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业与创业的重要职责。在新形势下，随着市场经济制度的不断完善，市场的需求也在变化，对职业人才的要求不断提高，使得职业教育必须发展，进行相应的改革调整。职业教育教材必须基于传统的纸质教材进行转型升级，策划出“互联网+纸质图书+AR数字资源”的新型超媒体教材。出版社作为职业教育教材开发与出版的前沿阵地，需积极转变思路，适应形势变化，加大新型教材的开发力度，勇于探索，编辑出版一批高质量的适合现代化职业教育体系的AR超媒体“互联网+”新形态职业教材。

一、职业教育教材的现状

职业教育教材的编写出版是职业院校教师科研能力的具体体现，是一项系统而复杂的工程，是职业院校教师与出版社之间合作的成果。近年来，随着我国教育改革的不断深入，职业教育得到了快速发展。目前，我国职业院校具有规模大、数量多、专业广、招生人数多以及办学条件越来越好的特点，作为职业院校基本建设之一的教材，模式上也经历了从“本科院校教材沿袭或改编”到“项目式模块化教程”到“基于工作过程驱动任务式教程”到“互联网+纸质图书+数字化资源”的历程。[1]就目前调研的情况来看，职业教材存在如下不足：

（一）符合职业教育特色的对口教材不足

就调研的结果来看，目前一些微型、技术性较强的专业，因其行业特色明显，学生人数较少，所以对口的特色教材较为稀缺。教师在选用教材时选用相近或相关的专业教材作为替代，同时在教学实践中补充知识。

（二）教材缺乏科学的理论支持，缺乏行业实践内容，无法与实际生产有机衔接

目前，我国大多数职业教材的编写者缺乏对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论支持，存在教材体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等情况。

（三）与专业课程配套的实践性教材严重不足

现有的实践性教材无论是正式出版的公开发行教材还是教师自编教材，虽然附有思考题和练习题，但只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练，而且实践教学在各高校也存在较大的差异。目前，还有一些职业院校对通用的实践教学教材建设不够重视。

（四）同类教材建设缺乏统一标准，相关课程的教材内容自成体系、缺乏沟通衔接

目前，职业教材的出版已占据大学教材出版的半壁江山。出版的教材覆盖了中高职教育的基础课程和主干专业课程，由于经济效益因素，其他专业课程及辅助课程教材存在出版不足的软肋。不同学校不同专业不同教师在课程设置与个性化教育上存在差异，使得同一门课程由不同的教师讲授时，其对重点、难点的把握，课时的分配，教学计划内容的编制与执行，都有明显的差别。

（五）教材版本偏老或知识内容陈旧，不适应知识经济和现代高新技术的发展需要

由于教材编写的周期往往较长，所以难以及时将新理论、新知识、新内容、新技术、新工艺、新装备、新材料、新案例反映到教材中。编写教师对新规范、新规程、新标准理解不透，编教材时不能及时与职业院校的专业建设紧密联系起来，出现与实际要求不相适应的情况。

（六）教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”或“双证互通”是职业教育的又一特色，其实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相應的专业技术技能等级证书，但目前职业教育教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

职业教育教材建设是各职业院校教学建设的一项基本内容，教材编写者需立足职业教育，厘清职业课程建设的基本思路，根据市场需求和国家职业教育改革与发展要求，深化课程改革，突出职业教材特色，创新职业教材编写及出版模式，以“互联网+纸质图书+数字资源”融合出版的思维对课程教材进行整合与优化。出版社应搭建平台，积极组织编写符合职业教育特征和职业院校学生特点的“互联网+”新形态立体化教材。

二、基于AR超媒体设计开发“互联网+”新形态教材

（一）“互联网+”新形态教材的概念

“互联网+”新形态教材是指以纸质教材为基础，借助数字教育平台，以“互联网+纸质图书+数字资源”的模式，形成平台、资源、软硬件结合的教材产品。[2]其实质是数字出版与传统出版融合发展的实践成果，能够满足教育信息化发展的现实需要，也是在保持现有教材产品规模平稳快速增长的同时实现出版融合转型升级的有效新路径。

（二）数字教育平台搭建与服务实现路径

“互联网+”新形态教材是信息化课程建设的助推器，最终成为信息化课程的一个子目。出版社通过专门的负责部门研究设计信息化建设方案，借助第三方科技公司的技术实力，搭建基于AR的超媒体数字化教育平台，在内容规划、技术手段、运营模式上不断推陈出新，以“平台+资源+纸书”的模式实现职业教材的数字资源建设向知识服务体系建设延伸的新路径。[3]

通过纸质教材和数字化资源的一体化设计，可以充分发挥纸质教材体系完整、数字化资源多样和服务个性化的特点，通过AR等网络技术以及新颖的版式设计和内容编排，建立纸质教材和数字化资源的有机联系，支持用户用移动终端开展学习，形成相互配合、相互支撑的知识体系。

通常用户需要先下载出版社自主开发的数字化教育平台的APP，注册账户后登录，购买下载教材数字资源，数字资源包括教学日历、课程标准、学习指南、成绩考核及评定标准、微课、教学课件、动画、教师授课计划、学生学习复习计划、实验指导、例题库、习题解答、知识拓展、演示文稿、仿真演示等读视听方面的多媒体资源。

在这个平台上，通过扫描教材上的二维码或者标示有AR标志的图片，即可观看阅览相应的数字教学内容。

（三）AR超媒体“互联网+”新形态教材展示

纸质教材和数字资源库同时作为学生学习的“教参”，二者是互补的关系。数字资源库可以将教学过程、三维彩图、视频动画、虚拟仿真等传统教材无法体现的内容以AR技术丰富的视听效果展示出来。图1为西南交通大学出版社开发的阅燃APP以及AR超媒体“互联网+”新形态教材《液压与气压传动技术》。

用户通过阅燃APP登录数字资源学习平台，打开书架上对应的《液压与气压传动技术》教材，加载教材数据。本书支持教师课内课外教学、学生线上线下学习，使学生在学习精品纸质教材的同时，能方便地通过计算机网络、手机、iPad等媒体终端设备，获取经过精心筛选和紧密配套的数字化资源。学生还可以在网上开展自测、答疑等互动互助式学习。用户只需输入教材上提供的学习密码，根据课程网站提示，适当充值或免费，即可体验新形态教材数字化资源的学习。

第一，纸质教材呈现形式。纸质教材在讲到某个知识点的时候，可在教材文字空白处以二维码的形式提醒资源链接，既可以改善阅读的视觉效果，又可以提醒用户读者去课程网站学习。也可以在原理图或元器件实物图上标记“AR”，通过技术手段进行设置，扫描带“AR”标志的图片同样可以浏览观看AR虚拟仿真模型的数字资源。

如《液压与气压传动技术》中的压力控制阀元件，可通过阅燃APP扫描插图，即可观看利用AR仿真的工作原理。（如图2所示）

第二，数字资源库的获取与呈现形式。教材封底贴有进入数字课程的二维码及使用指南说明，可设置学习条码，刮开后有进入网站开展课程学习的密码。在链接课程网站后，读者用户在界面的提示下注册成网站的用户，注册成功后登录网站预览，预览一定内容后需充值再继续课程学习，或者先充值，直接进入课程学习。

课程界面所呈现的章节结构应该与教材完全一致，同时又有相应章节更为碎片化的内容资源推送，如此，数字化资源会向读者展示更为完整丰富且多于纸质教材所提供的内容。

三、“互联网+”新形态教材的设计开发思路

根据前面的论述可见，职业教育一体化教材是采用“互联网+纸质图书+资源库”的设计思路，将教学资源进行碎片化处理，再集中优化组合，进而搭建结构的课程，使数字化资源库配合纸质教材一起为读者提供优质的教学服务。[4]

（一）纸质教材的设计开发

第一，良好的阅读体验，丰富的内容关联，具有移动终端设备在有网络连接的情况下随扫随学的功能。

第二，在版式上进行全新的突破，尤其注意图标、图片、表格的设计，精准放置二维码，内文插图可以彩色或双色印刷，突出视觉效果，调动读者的阅读兴趣。

第三，大开本设计，留足空白，便于读者用户做标记，开设笔记栏。

第四，同等篇幅页码下，通过数字资源库提供多于传统图书的信息量，同时纸质教材的定价略低于传统纸质教材，使读者用戶感到物超所值，也乐于将部分费用用于数字课程的学习。

（二）数字资源的设计开发

第一，根据纸质教材，对课程内容进行系统规划，建设课程子目级别，以树状发散式展现资源。

第二，资源树状结构与教材章节内容完全匹配，方便读者用户学习。

第三，以学生为中心，以微课为核心，以学习为目的，融合多样的数字化教学资源。

第四，制作方式精美化，表现形式多样化，内容设计人性化，容量小，时间短，内容精。

四、“互联网+”新形态教材的特点[5]

对读者用户：设计精美，随扫随学，反复观摩，不受时间和地域的限制。

对教师群体：内容丰富，资源独立，发挥自由，备课中不断地创造革新。

教学模式变化：线上线下，平台支撑，教学中实现课堂翻转，生动直观。

五、“互联网+”新形态教材开发的难点与要求

“互联网+”新形态教材的开发需要投入大量的资金及人力、物力，对编写教师（团队）及出版社编辑（团队）都有较高的要求。编写教师（团队）在专业课程教学方面必须有非常深厚的造诣和丰富的授课经验，对读者用户的需求有直观的了解。同时，出版社需要组建研发团队，开发与搭建一体化教材的出版平台，对出版社的编辑具有较高的专业要求，需要编辑加强学习，不断提高自身专业水平，充分理解职业教育课程体系设置，洞悉教材要义。编写者与出版者需要充分沟通，共同探索，优化教材设计，组织教材内容，按照一体化教材的新模式开发教材。[6]

六、结语

“互联网+”新形态教材是比较新颖的教材，在传统教材深入人心的局面下，其要打开市场、满足读者用户的需求有一定的难度。同时，教材的营运模式也有别于传统教材模式，其盈利点与具体支付方式都需要继续探索。新形态教材是今后职业教材编写及出版社教材开发的方向，对整个出版产业链将是一次震荡，对学校教学模式也是一种革新。

参考文献：

[1] 张惠玲.高等职业教育教材开发的现状、问题和对策[J].中国出版，2010（10）：19-21.

[2] 牛珍.“互联网+”下高职高专立体化教材建设的思考[J].丝路视野，2018（21）：55.

[3] 郭争鸣，刘杰，肖海鹏.以课程和教材建设为依托推进数字化教学资源建设[J].中医药导报，2014（6）：149-150.

[4] 杨兵.论新形态教材的研发与设计[J].出版参考，2017（6）：56-57.

[5] 齐志刚.“互联网+”数纸融合新形态教材建设与应用的思考[J].中小企业管理与科技，2018（7）：98-99.

[6] 李玉青.浅析“互联网”与立体化教材的研究[J].科技资讯，2018（1）：221-222.

作者简介：罗在伟（1988—），男，重庆人，本科，中级职称，策划编辑，主要从事编辑出版工作，研究方向：数字化教材的选题开发。