融媒体环境下英语混合式教学模式研究

摘 要：随着信息技术的飞速发展，当代中国已逐步进入融媒体时代。在此背景下，教育改革可突破时空限制，积极尝试构建混合式教学模式，实现“线上+线下”的紧密结合，为学生通过移动互联平台开展自主学习提供便利。对英语教育而言，混合式教学能够满足学生多样的学习需求，提高学习效率。在构建英语混合式教学模式的过程中，要重视教学方法的混合式运用，不断优化教学氛围，同时还要在课前、课中、课后等环节开展教学应用。

关键词：融媒体；英语；混合式教学

中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）05-0214-01

在融媒体时代，混合式教学模式的科学构建不仅成为了英语教育发展的必然趋势，同时也为学生的学习提供了更多的渠道。相比传统的灌输式教学，混合式教学可通过信息技术、云技术、多媒体技术等现代教育手段与学生实现信息互动，将传统教育与数字教育紧密结合，实现学生多样化学习的无缝对接，从而使教学更具实效性。

一、混合式教学模式的优势

（一）提高教学效率，满足学生需求

在构建混合式教学模式的过程中，教师不仅能够实现与学生的课堂互动，同时还可充分利用学生的课余时间开展多样的英语指导。因此，师生之间的互动会变得更为频繁，学习交流途径也更为多元，教师的教学效率也会得到相应提高。[1]与此同时，教师可通过信息技术手段来把握学生的具体学习情况，了解学生的英语学习问题，为他们提供个性化教育指导，使学生在发现问题与解决问题的过程中实现个人学习与需求的有效对接。

（二）加强自主学习，营造语言氛围

混合式教学模式能够让学生在课余接受更多的英语指导，并且可以根据个人的学习缺陷自主选择学习资源，在互联网上制定更为合理的英语学习方案。久而久之，学生在此氛围中能够养成良好的学习习惯，提高学习的自主性，从而实现终身学习的目标。除此之外，混合式教学模式能够为学生营造良好的语言氛围，对学生英语听、说能力的提高具有积极的作用。[2]传统教育受到空间的制约，教师的灌输教学往往无法获得较好的效果，学生不能体会到真正的语言沟通，从而导致学生逐渐丧失英语学习热情。而利用数字资源与互联网，可以从本质上解决此问题，学生在学习过程中逐步提高自己的学习热情，沟通机会也随之增多。

（三）结合教育资源，拓展教学时空

在混合式教学模式下，传统教育资源与互联网资源紧密结合在一起，各自优势得到了充分的发挥。在传统课堂上，教师始终占据主体位置，只需将知识传授给学生、完成教学目标既可。而混合式教学凭借信息资源的强力支持，极大地激发了学生的学习主动性，真正认可了学生的主体位置，这样既有利于培养学生的创新精神，也有利于培养学生的健康价值观。[3]另外，教师依托移动互联技术，在课前就可通过各类平台向学生传输学习资源，让他们预习，课后又可让学生进行拓展学习。这种将传统课堂与互联网相结合的新型教学模式，使教学时空得到了有效拓展，有效解决了学时不足、教学资源匮乏等问题。

二、融媒体环境下英语混合式教学模式的构建

（一）教材的混合体现

構建英语混合式教学模式，既不能完全抛弃传统纸质教材，也要充分认识信息资源的便利性，要通过多样的媒体形式体现英语教材。教师将英语教材通过媒体形式再现给学生，不仅可以解决学生查阅资料困难的问题，拓宽他们搜集资源的渠道，同时可以使教师的备课时间相应减少，教学资源与以往相比也更加丰富，这可以为学生的自主学习奠定坚实的基础。

（二）教法的混合使用

传统英语教法往往融合了任课教师的个人经验，无法被完全代替，因此对教法的混合使用，教师需要考虑学生的具体学习需求，充分利用信息技术的便利与高效，在课堂上采用不同的教法，打破传统课堂的单一模式，加强互动。[4]此外，教师还要根据学生的学习困难与进度来选择合适的教法，适当地安排教学活动，从而巩固并培养学生的英语思维。

（三）教评的混合开展

在教评的混合开展过程中，要让广大学生充分参与进来，通过自评、互评等方式来检验学习效果，允许学生评价混合式教学效果、教师教学质量。同时，教师在教评时，要将过程评价与终结评价结合在一起，及时记录学生的学习情况与表现，创建档案云空间，有利于后期的全面评价。

（四）氛围的混合优化

学校要注重优化互联网教学环境，加大对融媒体学习平台的投入，这样既能够保证英语混合式教学的有效开展，也能促进学校丰富教学资源，为混合式教学开展提供物质基础，最终营造良好的教学氛围。

三、融媒体环境下英语混合式教学模式的应用

（一）课前预习

在课前，英语教师往往会提前准备教学资源，从而对学生的课前预习产生引导作用。因此，教师可依据英语教学大纲，联系教学内容，制作融媒体教学资源。在此过程中，教师还要将教学资料上传至相关平台，这样学生除了课本预习以外，还可登录平台查看预习要求，并通过观看微视频来了解所要学习的内容，明确学习目标与学习重点。[5]对于发现的问题，学生可以将其记录下来，在课堂中向教师咨询，这样的模式会使学生学习更具针对性。除此之外，教师也可借助新媒体来检验学生的预习效果。由此可见，混合式预习必将对学生的课中学习产生积极作用。

（二）课中教学

课中教学是英语混合式教学的核心环节。一般而言，学生在课前的混合式预习之后，已经对课堂学习内容与学习目标有所了解，往往可通过自主学习来掌握知识。因此，教师要将重点放在教学拓展与知识巩固方面，促进学生英语思维的形成与发展。一方面，教师可通过利用各类媒体资源，讲解重点、难点知识，通过提问、考试的方式来检查学生的预习概况与课中学习情况。另一方面，教师可将学生分为几个小组，借助新媒体创建互动合作式学习情境，强化学生之间的互动学习，尤其要重点训练学生的语言思维能力。需要强调的是，教师还要注重对语篇的相关引导，鼓励学生利用课余时间开展互联网学习。

（三）课后复习

英语综合素养的培养与提高是一个复杂的、系统的过程，需要对掌握的知识进行反复练习。因此，教师在引导学生课余复习的同时，还可打造线上学习模块，引导学生通过互联网、微信进行自主学习，学生针对个人在听、口、写、译、读等方面的问题，可以自主选择混合式的资源，开展针对性的课余训练，由此使自己的英语综合素养得到显著提高。

四、结语

英语在新课程理念下已经不再是枯燥的学科，英语学习既能够让学生掌握语法知识，也能让学生在学习过程中感受各学科的联系与乐趣，教师与学生间形成良好的氛围，更能调动学生的积极性，提高教学效率，让学生在学习知识的同时也获得幸福感，教师也能体现出自己的价值，实效性大大增强。在融媒体环境下，运用混合式教学模式能够实现师生的相互合作与共同发展。为了达到更好的教学效果，广大英语教育工作者需要不断反思，理论联系实际，实事求是，在教学过程中更加熟练地运用新技术。未来融媒体会越来越成熟，英语教育也要走在时代前端，不断促进混合式教学模式改革与发展。

参考文献：

[1] 李鹏飞.从慕课走向智慧课堂——论媒介融合语境下的高校课程模式[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018（06）：147-150.

[2] 廖志恩.互联网+背景下“大学英语听说译”在线开放课程建设研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2019（11）：109-110.

[3] 杨佑涛.翻转课堂教学模式在大学英语听说课程教学中应用的实证性研究[J].内江科技，2017（05）：148+103.

[4] 陈光红.混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（04）：118-119.

[5] 彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（08）：42-50.

作者简介：秦盼泓（1989—），女，山西夏县人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论，外国语言学及应用语言学。