加强新课程改革　提升学生语文核心素养

胡丽平

摘 要：小学语文新课程改革强调要贯彻落实素质化教育理念，切实培养学生良好的学科素养，帮助学生建立起良好的学科知识、技能、价值观。学生语文核心素养的培养与提升与小学语文新课程改革具有相辅相成、相互推进的作用关系。为切实响应、贯彻小学语文新课改精神，在小学语文教学中不断提升学生的学科核心素养，教师应深刻领会新课程改革精神与语文核心素养的内容，基于教学实践探索，加强新课程改革和提升学生语文核心素养的方法。本文从小学语文新课程改革精神和核心素养的内涵出发，结合到小学语文教学实际，提出在语文教学中加强新课程理念渗透、提升学生语文核心素养的方法。

关键词：小学语文教学;新课程改革;核心素养

1 语文新课程改革精神与语文核心素养的内涵

1.1 语文新课程改革对教师和学生的要求

语文新课程改革对教师和学生分别提出了不同的要求。首先，对于教师而言，新课改背景下的教师由原来课程的执行者转变为课程的设计者、开发者。新课程改革要求教师提高教学反思意识，除了要做好基本的“授业、解惑”外，教师还要注重对学生进行学习指导和培养学生的学科综合性思维。新课程改革也要求完成课堂教学身份的转变——教师由传统意义上的课堂管理者转变为学生课堂学习中的引导者和合作者。其次，对于学生而言，学生是新课改背景下的自主发展者，课堂教育的受益者。新课程改革要求学生积极主动地发散自身的语文思维，鼓励学生进行主动学习、多维度探索，不断夯实语文基础知识，形成富有活力和张力的语文学科思维。

1.2 语文学科核心素养的内涵

语文学科核心素养反映的是学生语文的综合特质，是学生在接受语文学科教育后所形成、能够帮助学生适应个人成长和社会发展的重要品格和能力。语文学科核心素养的内涵集中体现在语言能力、文化理解、语文思维发展三个方面。

2 加强语文课程改革，提高学生语文学科素养

2.1 创新语文课堂模式

新课改的核心理念，集中体现为“创新”二字。新课改要求教师能够全面把握小学语文课堂教学的特点，构建出一个适合自身、适合学生的教学课堂。传统的小学语文课堂大多为讲授式教学，创新语文课堂教学模式，可以在语文课堂教学中融入一些新的元素。例如，在进行《鲁滨逊漂流记》这篇课文教学时，教师可以让学生先阅读至一半，然后让大家分为若干小组，进行对课文之后的剧情猜想。条件允许的话，还可以请同学上来进行“课文情节猜想”，表明自己小组的对于课文剧情的观点的想法，之后，由教师对大家的观点进行评价总结，评出最优秀的小组。《鲁滨逊漂流记》是小说中节选的一节，教师可以鼓励学生对小说进行大胆的自我创作，以书面的形式续写小说之后的情节，以此锻炼学生的书面语言能力。再比如进行《两小儿辩日》这一古文教学时，教师可以鼓励学生通过表演的形式再现文章所描述的情景，这样一方面锻炼了学生的口语能力，另一方面又增强了课堂趣味性。

2.2 鼓励拓展式学习，强化学生的文化感知

语文核心素养的提升离不开大量文学知识的积累，要切实提高学生的文化感知，教师可在教学实践中大力推广拓展式学习。例如，在进行阅读教学时，教师可引导学生对阅读文本的主体进行归纳，然后鼓励学生通过图书、网络等途径阅读与现有文本主题相关的优秀作品，以此开拓学生的学科视野，强化学生的文化感知。例如，在进行《匆匆》这一散文教学时，学生能够很容易地归纳出文章的主题——珍惜时间。那么，教师可以选择“惜时”为主题，鼓励学生课后搜集与“珍惜时间”主题相关的名言、警句、古诗词、散文等语文素材，一方面拓展学的语文视野，更重要的是引导他们形成珍惜时间的良好观念。再比如，进行《北京的春节》这一课文教学时，课文中彰显了浓浓的年味，令人回味无穷。教师可以鼓励学生以经验思维、迁移思维等思维方式去阅读课文，想想自身家乡的春节与“北京的春节”有何异同之处，鼓励学生以小组为单位进行交流分享，增强学生对传统文化节日的感悟。

3 创新评价方法

传统的语文评价方法以考试成绩为中心，这种以一个分数评价学生的学习优秀的方式显然有悖于教育学原理。语文新课程改革关注学生的学科思维形成和学科综合能力发展，仅以分数作为评价学生学习成效难免有失偏颇。为此，教师有必要对语文教学的评价方法进行创新，这要求教师以包容、开放和鼓励的思维对学生的学习行为、学习状态进行点评。例如，部分学生对于一些细节上的知识存有疑惑，教师对此不应感觉到厌倦或者不耐烦，而应予以褒扬，赞赏学生求知欲很强，鼓励所有学生都形成“好读书、求甚解”的良好行为。再比如，不同学生在语文学习过程中表现出不同的闪光点，有的学生写作功底扎实，文笔好，甚至有的学生写得一手好字，有的学生口语能力强等，教师均应予以表扬，鼓励他们再接再厉，取他人之长，共同学习和进步。

参考文献：

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