对历史线上教学策略的简析

陆梅桂

【摘  要】  在新课程改革的持续深入实施中，网络信息技术在学校教育教学中的应用越来越广泛，全面线上授课逐渐进入广大师生的视野，高中历史教师对此可谓是摸着石头过河，应当化被动为主动，努力探索有效的线上教学策略，适应信息化发展需要。

【关键词】  高中;历史教学;线上教学

对全面线上教学而言，线上教学完全替代传统的面对面讲授，变成新时代背景下高中历史教学的重要方式之一。刚开始进行线上教学时难免出现被动、混乱的情况，暴露出忽视学生预习、线上互动不足、师生缺乏情感交流等突出问题，必须及时解决，提高历史线上教学效果。

一、设计基础问题，远程指导学生预习

全面线上教学和传统网络教学存在差异，它不是以辅助常规课堂教学的形式出现，而是完全取代常规课堂，学生在家接受教师的远程直播教学，实现异地同堂[1]。当然，无论是常规课堂还是线上教学，预习都是不可缺少的部分，尤其是在线上教学中，教师直播时间有限，也无法和学生面对面交流，如果学生没有预习或预习不充分，就可能陷入理不清教师所讲内容的困境。

因此，教师要注意为学生设计一些历史预习题目，指导他们有针对性地预习，为上直播课做好准备。例如对于高中历史必修二《伟大的历史性转折》这课内容，教师在上节课下课时可以为学生呈现课件，指导学生根据问题预习。第一，十一届三中全会召开的背景是什么？第二，十一届三中全会的会议内容如何？第三，十一届三中全会的意义有哪些？第四，如果你是当时的农民，你愿意实行家庭联产承包责任制还是人民公社制？第五，有中国特色的社会主义与斯大林模式有何区别？这些问题的难度都不大，学生们只要认真阅读教材或查找相关资料就能做出分析，同时引导学生换位思考，预习更有效果，并且培养其自主学习能力。在上课之前教师要及时检查学生预习的情况，适时予以鼓励，让学生们自觉坚持预习。

二、运用任务清单，有效开展线上互动

全面线上教学对普通高中历史教学而言属于新事物，教师要思考怎样让学生们隔着屏幕有效互动。教师可以在线听课，自己参与到线上教学互动中去，切身体会学生线上听课遇到的难题。线上教学往往有几秒钟延时，学生思考、回答或者打字留言、连麦发言等都需要时间，无法瞬时呼应，这需要教师适当静默或留白，让学生有足夠的时间和空间思考、回答。

运用线上学习任务清单就是重要方法之一，教师运用任务清单不仅能合理控制线上教学任务量，预防占用过多直播教学时间，还能明确学生完成线上学习任务的上传、统计等路径，提高线上互动教学的有效性。例如在讲解有关高中历史必修二《古代中国的手工业经济》内容时，教师就可设计任务清单：第一，理解官营手工业、民营手工业等概念;第二，掌握古代手工业发展的史实;第三，理解古代手工业发展的特点。之所以如此设计，教师就是从学生的角度考虑，让其收集素材，一边讲解一边互动，通过任务的方式激发其参与线上互动的兴趣，提高思考能力，增加线上教学的知识含量、思维含量。教师先让学生交流，相互补充，了解他们已经知道的古代手工业知识，包括什么时候会养蚕缫丝、制作陶器、瓷器、冶炼青铜器、铁器等、中国为什么被称作瓷器大国等;接下来结合学习任务清单一一解决问题，再补充介绍学生比较陌生的田庄手工业，使其理解自然经济的内涵，了解庄园手工业就是自然经济自给自足的重要部分，占据辅助性地位，属于副业;之后依次介绍工官制度、织女的劳绩、冶铜冶铁技术、中国古代陶瓷业的成就等内容;再组织学生发散思维，锻炼学生的思考能力、分析能力。

三、课堂结合课后，增进师生情感交流

对于线上教学而言，师生之间、生生之间有一根无形的线，教师要适度把握。教师既不能时刻监督学生，把这根线绷得过紧，又不能因为自己看不到、管不了而完全听之任之、放任自流，应科学整合课堂直播与课后指导，保持线上教学的弹性，使师生关系更亲近。例如在讲解近代中国民族工业的产生与发展时，由于学生在直播环节对于自然经济瓦解的理解存在一定难度，教师需要按照学生学习情况，利用课后时间为他们讲解自然经济解体的表现及地区、城乡差别，梳理近代中国民族工业的产生与发展过程及特点，确保学生线上学习的完整性、有效性。

在直播课堂教学快结束时，教师也可及时面向本班学生做问卷调查，当教师问及学生历史直播课带来的最大变化是什么时，学生反馈里提到自主学习、上课形式更自由、可以回放直播视频等关键词的频率较高;当教师问到直播课中的哪些做法可以保留时，学生反馈里提到学习任务清单、材料教学、试卷讲评等关键词的频率较高。教师可以根据学生的回应，适当做出调整，形成新的线上教学常态。

总而言之，在网络信息化时代，教师要深刻认识线上教学的意义，把握全面线上教学的机会，为学生的预习提供远程指导，同时设计好线上教学任务清单，促进有效互动，再通过课堂教学与课后辅导的结合增进情感交流，实现线上突破教学，引导学生有效学习历史。

【参考文献】

[1]林银妹.信息技术在高中历史教学中的运用[J].名师在线，2019（21）：89-90.

[2]曾峰斌.互联网背景下的高中历史教学创新方法[J].课程教育研究，2019（25）：32-33.