PBL教学模式在药理学实验课的研究与实践

徐媛媛

[摘 要] 实践是检验真理的唯一标准。药理学实验课是药理学的基本实践，推动着药理学科的发展。但随着传统药理学实验课教学模式越来越多问题的出现，已很难达到其培养高技术、创新、应用型人才的要求，因此对药理学实验课进行教学改革迫在眉睫。以问题为基础的教学法（Problem based learning，PBL）是通过解决问题的一种学习策略、课程策略、教学组织形式和教学过程的新模式。为此，探索将PBL教学法运用于药理学实验课的教学效果是亟须跟进的工作。

[关键词] 药理学实验;PBL教学模式;研究与实践

药理学实验课是药理学的一个重要组成部分，药理学实验课的目的是巩固、加深学生对药理学理论知识的理解;学生能学习并掌握研究药物作用的基本操作的科研方法和技能;培养学生根据客观实际分析问题和解决问题的能力，为今后进行科学研究打下初步的基础;培养学生实事求是的学习作风，培养动手能力、科研能力、创造力[1，2]。愿望是美好的，但在实施过程中出现许多问题，按照传统教学法，老师授课，对实验原理、目的、过程、需要注意的地方进行讲解，学生被动地接受这些理论知识，按照老师给出的或者实验书上写出的实验步骤，学生进行实际操作，实验结束后，老师将对实验结果进行总结和分析，学生课后完成实验报告，交由老师评分。这往往出现一个问题，可能到学期末，很多学生只记得做了哪些实验，用过哪种实验动物，却忘记了实验的目的和原理，而且实验课成绩占比少，很多学生不重视药理学实验课，因此迫切需要对药理学实验课进行教学改革。

PBL教学法比传统的教学方法更符合认知心理学中记忆的理论，与将来应用类似的状况下学习事实性的知识可加强应用时记忆提取。PBL的目标是：借助多媒体，借助互联网，在深化理论课程内容的同时，提高学生自主性和创新能力，不断运用新方法解决面临的问题，与他人合作，有效工作，将理论知识整合运用于临床实际，善于沟通，理解影响健康的生物、心理、社会、行为等因素[3，4]。以下内容是将PBL教学法运用于药理学实验课的教学中，具体的实践过程、教学效果评价以及存在的问题。

一、PBL教学法运用于药理实验课的具体方法

课前将学生随机分为5人/小组，男、女生搭配，共8组。第一次实验课结束后，老师将给学生布置下一次实验课题目“提出问题”，请各小组学生围绕教师给出的实验题目，课下进行查阅、收集、讨论、整理相关资料，并且将所整理的结果制作成PPT，推选一位学生代表，在下一次课堂上，将他们的内容对全班同学进行汇报。每组汇报时间10分钟，其他组的同学就汇报内容进行打分、提问、课堂组织讨论。最后，老师对每一组同学的表现、内容进行总结、点评、回答在课堂中未解决的问题，并对本堂实验课需要注意的地方讲解。待老师讲完实验需要注意的细节之后，学生将进行实验，授课老师在旁边观察学生的表现。实验结束后，请每组同学推选另一位学生代表，汇报他们的实验结果，并对实验结果进行分析，其他组的同学就汇报内容进行打分，提问，课堂讨论。最后，老师总结，回答学生疑问，课后收集学生PPT，评分表，进行统分并及时反馈信息“总结提高”[5，6]。

二、PBL教学法运用于药理实验课的教学效果评价

药理实验课程结束后，对40名学生进行教学效果问卷调查，回收率100%，经统计后，结果分析如下。有98%的同学认为PBL比传统的实验教学方法好，有95%的学生希望PBL教学法能运用到更多实验教学中，有98%的学生认为PBL教学课堂气氛活跃，学生集思广益，思维活跃，94%的同学认为PBL教学法激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主动性，有90%的学生认为PBL教学法提高学生语言表达能力，培养学生的团队协作能力，有85%的学生认为PBL教学法方式运用于药理实验课中，加深了学生对药理学理论相关知识的理解和掌握，有80%的学生认为PBL教学法对本科毕业之后的科研道路有所帮助。

三、PBL教学法运用于药理实验课存在的问题

随着PBL教学法在我国高等院校的不断普及，PBL教学法在融入药理学实验课中取得了相当可观的成绩，但PBL教学法在实践过程中仍然出现很多问题。原因在于传统教学模式在老师和学生的心里根深蒂固，学校的老教师在接受这种新型的教学模式上有一定难度，此外年龄较大的教师不需要教学改革通过职称评审，所以至少有部分教师的积极性不高。就学生而言，大部分学生在实验初期是愿意接受以及积极配合这种新型的教学模式，但仍然有小部分学生，不配合老师，不配合组内同学，课前不调研，课上不发言，课后不交报告。此外，学生在学习初期热情较高，但长期运用表现出抵触情绪，医学生课业负担重、小组讨论凝聚力不强、实验过程中出现各种错误、学生汇报时间难以把控，往往出现汇报时间过长，时间实验不足等问题，这些问题都有待于在实验的过程中逐步地完善和改进。

四、对PBL教学法运用于药理实验课的思考和展望

通过PBL教学的开展，将原有的验证性实验改为探索设计性实验，提前给出实验题目，让同学们结合网上资源，对实验进行设计，使学生在获取知识的能力上得到提升，提高學生创新能力，调动学生的积极性和能动性。在查阅资料时，同学们分工合作，从不同渠道获取资源，开展多次讨论，相互学习，取长补短，提高学生综合运用知识的能力。在PPT汇报环节，提高学生语言表达能力，培养学生的临床思维能力，为今后参与临床实践奠定基础。此外，教师和学生的角色互换让同学们在感觉到新鲜的同时，也能理解老师的良苦用心，老师的辛勤付出。我们看到了PBL的许多优点，但同时又存在许多局限，原因在于PBL教学方式进入我国的时间尚短，需要更多实践与运用，以及不断深化改革。

参考文献

[1]赵冬梅.改革药理学实验教学提高药理实验课教学质量[J].现代医学与健康研究，2018（2）：190.

[2]李铁铮.高职高专药理实验教学的缺陷和教学改革[J].科技资讯，2016，14（5）：44-45.

[3]韦可聪，黄毅，黄建荣，等.PBL教学模式在外科实验课中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（1）：27-29.

[4]杨茗，孙雪华，许勇，等.PBL结合LBL教学法在麻醉专业药理学教学中的改革探索[J].中国高等医学教育，2018（5）：19-20.

[5]方阅，刘皋林，范国荣.以问题为基础的教学法与传统教学法在呼吸系统临床药理教学中的效果比较[J].贵州医药，2019，43（6）：74-75.

[6]马林琳.医学独立学院药理机能实验课教学探讨[J].中国教育技术装备，2017（10）：35-36.