应用型本科大学辅导员和专业课教师全程协同育人探索与思考

陆怡君 杨瑓沁 韩贺

（吉林工商学院，吉林 长春 131100）

一、核心概念界定

（一）应用型本科大学

应用型本科大学主要指的是以培养应用型本科层次人才为主，具有一定理论知识、实践能力和综合素质，面向生产、管理、建设、服务等一线岗位并能适应岗位实际需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才的高等院校。

（二）应用型人才及培养体系

应用型人才指的是主要以应用型本科层次人才为主，具有一定理论知识、实践能力和综合素质，能够面向生产、管理、建设、服务等一线岗位并能适应岗位实际需求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。

这种应用型主要针对的是高等院校中“学术型”而提出来的，现有人才培养类型可以分为学术型、应用型和技能型人才。应用型人才培养的侧重点是区别于学术型和技能型的，强调的是专业技术能力的深入培养和专业知识进行实操的应用型，对于这种类型的人才培养，就要注意整合人才培养所涉及的系统性内容，贯穿人才培养全过程，最终让应用型人才能够从事社会一线活动，实现专业理论知识与实践技能相结合。

（三）全程育人

全程育人属于“三全育人”中的一个环节，指要认真研究大学生从入校到毕业整个过程成人成才的基本规律，精心规划从低年级到高年级不同阶段教育的工作重点和方法措施，进行针对性教育，根据大学生的学习和生活规律，把教育融入他们学习和生活的各个环节，渗透到教学、管理、服务的各个方面。

二、全程协同育人实施背景分析

（一）应用型本科大学战略定位

应用型本科大学既要考虑到外部环境经济及社会环境影响，还要结合教育目标及教学体系定位，既体现本科大学教育的共通性，又必须强调实践性、技术性和应用性。在教学目标的战略定位上，以实际工作岗位具备的能力培养为目的；在人才培养的战略定位上，实现具有知识、能力和综合素质适应岗位需求的应用型人才；在区域行业的战略定位上，结合所在地区经济发展趋势和优势行业背景，从服务本地区经济建设需求分析，优化专业设置，满足区域性支柱产业及重点产业的发展需要。

（二）新形势下就业发展需求

随着经济发展不断变化的趋势，就业成为社会稳定发展的重要因素，如何能够结合企业需求实现真正的育人，这成为许多大学院校深刻思考的问题。尤其是2020年初新冠疫情带来的冲击，就业压力尤为突出。一直以来，企业都有基本的用人需求和标准，但实际上，大多数本科院校毕业学生无法实现匹配，连基本的复印打印机都不会使用，更不用说实际岗位要求具备的基本工作素质和技能。

（三）新生代学生群体特点

随着90后不断踏上历史和社会舞台，越来越多的00后也相继步入大学校园，这些学生有着鲜明的个性特点，比如不愿意受到拘束和束缚，独生子女较多相容性较差，情绪波动较大，抗挫能力及面对压力反应较为激烈。针对这一特殊群体，辅导员和专业课教师就要从不同角度和侧重点进行教育管理，从而极大的激发新生代学生群体的个性优点，避免造成比不必要的冲突和矛盾。

三、实施应用型本科大学辅导员和专业课教师全程协同育人的探索路径

综合应用型本科大学战略定位，结合教学目标、教学方法、教学手段和教学培养方案具体内容，并根据辅导员与专业课教师岗位职责分工，依据不同年级学生的具体情况，对全程协同育人阶段进行如图1划分。其中，构建阶段针对大学一年级，充分发挥辅导员主要引导专业课教师辅助的育人模式；协同阶段以大学二、三年级开始，辅导员与专业课教师互为辅助；巩固阶段是从大学四年级划分，专业课教师为主，辅导员为辅。具体探索路径如下：

首先，根据不同协同育人阶段，专业课教师和辅导员要角色确定、分工明确、权责分明。例如大学一年级，学生处于高中生与大学生角色转换阶段，陌生感和焦虑感油然而生，辅导员老师要从生活具体细节进行关怀把握，突显对学生管理育人的重要作用，所以占主要地位；而专业课教师需要在专业介绍、就业前景、大学生学习规范等方面实现引导作用，积极配合辅导员老师日常学生管理工作，并在适当时机进行专业课学习方法、就业能力和大学生活规划思考等方面的教学渗透。

第二，要全程协同育人阶段中，要格外注重第一课堂与第二课堂并轨模式构建：第一课堂做好基本的教学知识铺垫，专业课教师为主，辅导员为辅。第二课堂实现校企教学与指导学生实践相结合，专业课教师与辅导员相辅相成，实现校际资源共享平台、校企深度合作平台、高校服务社会平台；

第三，无论哪一阶段，都要实现双沟通反馈多元延续，专业课教师和辅导员实现有效良好的双沟通，分析本专业学生大数据，在全程育人中适时调整并延续良好模式。例如辅导员老师及时反馈学生生活或家庭变故带来的影响，专业课教师沟通学生上课及无故旷课等行为状态，达成双向有效信息传递循环，能够真正从“全程”的角度上实现协同育人的理念。