提高高校普通化学实验教学质量的思考

黄发霞

(青海大学，青海 西宁 810016)

1 高校普通化学实验教学现状

1.1 学生现状分析

通过多年的教学经验，发现我校学生分为2类：一类为被动学习者，课堂上缺乏积极主动性，对化学实验缺乏热情，来上课只是为了得到相应的学分；另一类为自主学习者，一部分有明确的目标，学习动力强，一部分会在外界干预下不得不进行自主学习。

对于第一类学生，传统的教学模式没有挑战性，让学生更不满意，听课时昏昏欲睡，甚至产生厌学情绪。对于第二类，传统教学重理论，轻技能，让人感到失望。应试教育长期以来重视传授知识和训练解题能力。实验课堂上，学生只是机械性地模仿教师，有的甚至是稀里糊涂的敷衍，非常缺乏自主探索精神。新时代的学习者跟以往大不一样，教师的教学对象已经发生了重大的变化。现在的青少年从小就在数字化的环境中生活，可以说是数字土著，他们上一代人可以叫作是数字移民，老一辈人对数字不感兴趣，还有些担心和恐惧，可以说是数字恐龙、数字土著和数字移民的学习偏好如表1所示。

表1 数字土著和数字移民的学习偏好

鉴于以上数字土著的学习偏好，喜欢图片、声音、影像和有趣的东西，现在的学生已经不甘心做接受知识的容器，早已不再对教材上的内容奉若神明，也很少对教师的说教肃然起敬。社会在进步，我们教学的对象也在发生着变化，我们还按照旧有的方式教学势必吃力不讨好。作为教师，也应该与时俱进，改变教法，顺应学法，积极地适应学生。微课讲授更加地视觉化，精细化，支持个性化学习步调，很显然符合他们的口味，可以实现学习绩效的整体提升。

1.2 教学现状分析

普通化学实验适用于农牧学院、生物类及其他相关各专业、环境工程、给排水工程、食品科学与工程等专业4年制本科生，学分为1学分，16个学时。该课程特点是跨院系、跨专业、安排学时少、学生量大，是理论教学的延伸、后续实验顺利开展的基础，促进学生理解普通化学，无机化学等理论课程。

目前的教学模式1人一组，通常是教师利用点名来保证出勤率，课堂上，先讲解实验接着演示实验，强调易出现的错误操作及可能后果。最后，由学生独立完成实验，课后书写实验报告，交由教师评阅。

这样的教学模式教法单一枯燥，于学生而言有时难免听不清教师强调的重点，看不见教师的演示，来不及消化思考，于教师而言工作量大，耗时费力。实验后过不了多久，学生就对实验内容含糊不清，实验操作也是记忆模糊，实验设备似曾相识，而这些极易使学生产生应付心理，增加了实验失败的概率，这又使得学生的兴趣降低，情绪焦躁，从而形成恶性循环。如何在规定的学时内完成化学实验教学，提高教学效果，值得思考。

2 关于提高高校基础化学实验教学质量的思考

信息化的教学可以很大程度地减轻教师的负担，让教师的精力更集中于准备实验，更精巧的教学设计，更个性化的指导学生上。将每一个实验的知识点从2个不同的角度进行碎片化处理，然后制作成2个微课视频：一个视频为PPT录屏方式的实验相关知识点讲解。另一个视频为实验操作演示。这样教师只需要录制一次精彩的微课，就可以一劳永逸的解决很多重复的机械性劳动，更多的精力用在教研上，摆脱烦琐乏味的重复性工作。在这个过程中，教师不断地了解和实践教育教学新技术新方法，提高了自身业务素养。也可以使传帮带跨时空的进行，有助于青年教师与高级实验师之间的业务研讨，吸收经验，快速成长。

在界面友好、操作简单、内容丰富的交互式学习环境中，学生可以随时、随地选择相应的学习内容，愉悦地学习。探索模拟未曾接触的实验，根据自身的学习程度自行调整学习计划，这种时尚的学习方式增强了学习乐趣，学习积极性大大提高，学生的个性化需要得到充分满足，弥补了课堂教学的不足，实现了学生学习从被动到主动的转变。

目前，在“学堂在线”和“好大学”平台上都很少有普通化学实验在线资源，因此尝试性地构建高效的化学实验教学网络资源极有意义。这样可以提高化学实验教学质量，扩大化学实验教学规模，实现化学实验资源共享，降低化学实验仪器与试剂的使用成本，减少环境污染，学生实验的有效性和安全性得以提高。