PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果

郭玲玲 崔岩 张煜欣

【摘 要】  目的： 研究在妇产科护理教学中运用PBL教学法的价值。 方法： 纳入104例护理专业学生于2017.02～2019.02在我校开展研究。依据学号单双数随机选出52例予以常规教学方式（研究1组），另外52例实施PBL教学法（研究2组），评估两组学生综合能力及教学满意情况。 结果： 研究2组学生理论知识、实践操作及病例分析的考核得分均优于研究1组;研究2组学生对于开阔知识面、提升集体协作能力、提高学习效率等教学情况的满意度显著高于研究1组（P<0.05）。 结论： 在妇产科护理教学中运用PBL教学法具有重要意义。

【关键词】  PBL教学法;妇产科;护理教学;效果

【中图分类号】 R365       【文献标志码】B   【文章编号】1005-0019（2020）05-160-01

妇产科作为临床护理教学的重点课程之一，其具有知识涉猎范围广、综合性较强等特点 [1] 。既往实施的常规教学方式，由于带课老师讲解方式过于单一、讲解内容过于枯燥，缺乏新意，导致学生往往容易失去学习的兴趣，故探索更为科学合理的教学方式是提升学生的学习兴趣，改善综合教学质量的重要前提，我院对此进行研究，阐述如下。

1 资料与方案

1.1 基线资料

纳入104例护理专业学生作为观察对象于2017.02～2019.02在我校开展研究。根据学号单双数随机分为研究1、2组（n=52），两组学生男女比例分别为3：49、4：48，年龄分别为19-23岁、20-24岁，年龄均值分别为（21.45±1.65）岁、（22.12±1.51）岁，对比以上基线资料（P>0.05）。

1.2 方案 研究1组：简单告知课前预习方法，课堂上采取书面文字以及应用教学模型进行知识点讲解，讲课完成后嘱咐学生自主完成复习等。研究2组：（1）提出问题：带课老师以妇产科教学大纲为基础，进行整节课内容的概述并提出相关核心问题。（2）分组讨论：将学生分为3～4人/组的讨论组，选定组长，由组长制定讨论方案、合理分配任務（如安排小组成员至图书馆收集相关资料）、共同探讨结束后进行观点总结，与组员一同完成资料的筛选及补充，最后进行讨论结果的归纳;讨论过程中，带课老师应适当予以思路引导并提供可参考资料，告知学生需全方位考虑，与所学专业知识及相关理论概念所结合进行最佳答案的探讨。（3）总结点评：最终由带课老师对各小组讨论内容及结果进行分析并总结，结合自身临床经验讲述实际临床状况以及针对问题的正确解决方案，并最终予以点评及肯定。

1.3 观察指标

（1）两组综合能力考核评分：主要包括理论知识、实践操作及病例分析三方面，总分为100分，分值越大能力越强 [2] 。（2）教学满意情况：满分80分，达到65分为满意。

1.4 数据处理

计量资料用（x ±s）表示，计数资料用（n，%）表示，运用统计软件SPSS 21.0分别进行t检验和χ 2检验，以P<0.05为差异有意义。

2 结果

2.1 两组学生综合能力考核评分

研究2组学生理论知识、实践操作及病例分析的考核得分均优于研究1组（P<0.05），见表1：

2.2 教学满意情况 研究2组学生对于开阔知识面、提升集体协作能力、提高学习效率等教学情况的满意度显著高于研究1组（P<0.05），见表2：

3 讨论

临床妇产科护理占据重要地位，要求学生必须具备快速的思维分析能力以及优秀的理论知识基础与实践操作能力 [3] 。传统教学方式中带课老师一味地灌输重点知识，并要求学生通过背诵的方式进行记忆，往往容易造成学生思维能力的减弱，无法完成有效记忆，进而逐渐对知识点的学习产生厌烦、焦虑等不良心态，严重可出现厌学、放弃学习等情况 [4] 。故及时采取科学有效的PBL教学法尤为必要。

根据郭丽、刘遂弢、伍国萍等人 [5] 报告显示，PBL教学法运用于临床护士教学中具有显著效果，本研究中，研究2组学生理论知识、实践操作及病例分析的考核得分均优于研究1组（P<0.05），原因可能为带课老师通过将教材有效精简化并设立其他方面知识的提问与学生进行讨论分析，能够帮助学生巩固理论知识，有效避免传统教学模式中相对分散的知识点学习导致 学生丧失学习兴致及思维能力。研究2组学生对于开阔知识面、提升集体协作能力、提高学习效率等教学情况的满意度显著高于研究1组（P<0.05），这表示PBL教学法以小组形式展开学习，学生于小组内充分表达各自的真实想法，拓展其思维能力，得出不一致的观点并进行交流分析，总结出最终较为完善的答案，充分发挥小组协作效果，提升每位学生的集体协作能力。

综上所述，PBL教学法的运用，不仅能够显著提升护理专业学生的综合能力，还能有效提高其对教学的满意度，值得临床采纳与推广。

参考文献

[1]  洪蕊.PBL结合情景模拟教学在妇产科护生教学查房中应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（17）：2052-2054.

[2] 王可可.PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2017，3（12）：244.

[3] 闫红.妇产科护理引入PBL教学法对提升护士核心能力的作用分析[J].中国卫生产业，2018，15（20）：129-130.

[4] 鲁雁飞.PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].科技展望，2016，26（10）：232.

[5] 郭丽，刘遂弢，伍国萍，等.PBL教学法联合微信群教学在提升护士核心能力价值中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24（20）：120-121.