探讨构建临床有效的教学督导新模式

马青

【摘要】目的：探讨构建临床有效的教学督导新模式。方法：我院于2019年1月实施临床教学督导新模式，分别于临床教学督导新模式实施前（2018年7月-2018年12月）、临床教学督导新模式实施后（2019年1月-2019年6月）对32例带教教师的教学能力及教学质量进行评估。结果：临床教学督导新模式实施后带教教师教学能力评分及教学质量评分均高于实施前，数据差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过构建教学督导新模式可以有效提高带教教师教学能力，促进教学质量提升，值得临床推广。

【关键词】临床教学;督导;教学质量;教学能力

【中图分类号】R4 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714（2020）01-0158-01

实践教学是培养应用型医学人才的关键步骤，为进一步提高其教学质量，医院通常会实施教学督导制度，在评估带教教师的教学效果的同时督促其加强学习，提升教学效果。但应当注意的是，传统临床教学督导存在着组织制度不完善、督导方式落后、重督轻导等问题，导致其效果往往不理想。为此，本院对临床教学督导的模式进行了改进，并于2019年1月正式开始实施，本研究对临床教学督导新模式实施前后的效果进行了对比，现有汇报如下。

1资料与方法

1.1对象资料

我院于2019年1月实施临床教学督导新模式，分别于临床教学督导新模式实施前（2018年7月-2018年12月）、临床教学督导新模式实施后（2019年1月-2019年6月）对带教教师的教学能力及教学质量进行评估。我院共配置带教教师32例，男11例，女21例，年龄27～49岁，平均（32.49±3.20）岁。临床教学督导新模式实施前后带教教师成员构成无变动。

1.2教学方法

临床教学督导新模式内容包括集体听课、质量审查、教学评议、信息反馈、合理奖惩，具体措施为：

集体听课：教学督导小组根据科室相近原则，制定集体听课安排表，每名带教教师安排3～4名督导专家跟随听课。听课安排表需分发到相应科室及带教教师本人手中，以便其提前做好准备。听课结束后，督导专家立即与授课教师交流，分析其教学过程中存在的问题，同时督导专家填写教学质量评价表反馈给相应科室，督促其对问题加以改正。

质量审查：教学督导小组深入到理论、实践教学的各个环节，尤其是教学质量检测和操作能力考核过程中需要密切监控，科室日常教学工作落实情况、各种教学文件不定时抽查，了解带教教师的教学进程，全面掌握其教学情况。

教学评议：教学督导小组定期召开师生座谈会，听取师生对教学工作的意见，评议教学及学生的教学、学习情况。采取医院、学生二级评价机制，将督导专家评估与学生评估相结合，对教师的教学活动予以全面且动态的监控与评议。

信息反馈：督导专家深入教学第一线，通过巡视、检查、评估等方式收集各類教学信息，建立专门的信息档案并保存，充分利用各级会议、微信、医院官网等平台公布督导信息，将其传递给各级管理部门，增强督导工作的透明度。

合理奖惩：将带教教师教学质量评价与课时津贴、绩效相挂钩，对于表现优秀的教师予以奖励，对教学态度不认真、教学效果差的教师提出批评建议，若个别教师存在严重问题，督导专家应分析其问题所在并提过针对性的建议，要求经验丰富的优秀教师实行重点帮带。

1.3研究指标

带教教师教学能力采用《临床带教教师教学能力评价表》评分，将该表分发给带教教师的学生填写，其内容包括教学态度、教学方法、教学内容、教师表达与沟通、教学效果5方面指标，共20个条目，每个条目满分5分，总分100分，总分越高证明教师教学能力越强。教学督导小组对带教教师教学质量进行评估，主要从教学管理、教学实践、考核评价三方面进行评分，其中教学管理指标满分30分，教学实践指标满分50分，考核评价指标满分20分，总分越高证明教师教学质量越高。

1.4统计学方法

评分数据采用IBM SPSS Statisties 21.0软件分析，以“x±s”表示，t检验，P<0.05表示数据差异具有统计学意义。

2结果

临床教学督导新模式实施后带教教师教学能力评分及教学质量评分均高于实施前，数据差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1：

表1 临床教学督导新模式实施前后带教教师教学能力及教学质量对比（x±s）

3讨论

随着医学事业的迅速发展，我国对应用型医学人才的需求也逐渐上升，其不仅需要学习理论知识，同时也需要参与临床实践以提升自身综合素质。医院通常会设置教学督导以提高临床教学质量，但应当注意的是，现行的教学督导模式存在组织制度不完善、督导方式不合理、重督轻导等问题，导致其效果往往不理想，延缓了人才培养的进程。

为此，本院对临床教学督导的新模式进行了构建，并于2019年1月正式开始实施。其是通过完善教学督导的职责与制度，实施集体听课、质量审查、教学评议、信息反馈、奖励与惩罚等先进管理手段，使得督导工作能够真正的深入教学的第一线，弥补了督与导工作失衡的缺陷，确保了教学质量的稳定提升。本研究结果显示，临床教学督导新模式实施后带教教师教学能力及教学质量评分均高于实施前，数据差异显著（P<0.05）。

综上所述，通过构建教学督导新模式可以完善临床教学的管理机制，从而提高带教教师教学能力，促进教学质量提升，在临床上是具有推广及借鉴意义的管理方法。