以多元智能理论为导向的高职商务英语阅读教学探究

陈捷

摘    要： 商务英语阅读作为高职商务英语专业必修课程之一，对于提高学生的阅读能力和增加商贸专业知识储备都起着举足轻重的作用。然而传统的教学模式以阅读训练和商务知识灌输为主，不仅不利于激发学生的学习热情，而且无助于商务实践能力的培养。本文从教学资料、教学模式、教学方法和教学评价四个方面入手，将多元智能理论应用于高职商务英语阅读教学，有利于克服传统教学模式存在的弊端，促进学生在多元智能发展的基础上提高语言交际能力和商务运作能力，更好地实现高职商务英语专业应用型人才培养目标。

关键词： 多元智能理论    商务英语阅读    教学模式

伴随着中国经济的飞速发展与经济全球化的稳步推进，尤其是“一带一路”倡议的启动，人力资源市场对实用型商務英语专业人才的需求不断增加，综合素质要求逐步提升。高职院校商务英语专业毕业生不仅应具备扎实的语言基本功与相关专业知识，还应拥有在商务工作中的实际操作能力，如此方能在激烈的就业竞争中取得一席之地。商务英语阅读作为商务英语专业必修课程之一，对于提高学生的阅读能力和增加商贸专业知识储备都起着举足轻重的作用。在商务英语阅读教学中引入多元智能理论，构建商务英语阅读教学的新模式，不仅有利于提高商务英语专业学生的综合素养，而且有利于改变以阅读训练为主的传统教学模式，更好地实现高职商务英语专业应用型人才培养目标。

一、高职商务英语阅读课程教学现状分析

英语交际能力和商务运作能力是高职商务英语专业人才培养的关键点。一方面，学生应具备扎实的语言功底和跨文化意识，能在跨文化交际场景中灵活运用英语进行交流，另一方面，学生应具备业务操作能力、问题处理能力、信息沟通能力等，方能适应商务活动的要求。商务英语阅读作为专门用途英语阅读课程兼具语言特性与专业特性，对于实现商务英语专业人才培养目标可谓不可或缺。然而，在具体教学实践中，存在课堂气氛沉闷，学生参与热情不高;偏重技巧训练，忽视综合素养提升等问题。导致这种情况的原因主要包括以下几个方面：1.高职院校生源起点较低，基本文化素质的局限性导致其缺乏学习上的求知欲和主动性，更容易产生厌学情绪。2.“以教师为中心”的传统教学理念不利于调动学生的学习热情。3.片面强调阅读技巧训练和商务知识积累，导致教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。4.与商务实践场景相脱节的教学模式难以激发学生的语言运用意识与商务实践需要，限制他们提升商务英语阅读水平的主观愿望。

二、多元智能理论的提出

多元智能即人类的智能是多元化而非单一的。1983年，霍华德·加德纳教授在《智能结构：多元智能理论》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）中首次提出多元智能理论。他指出，人类的智能主要由语言智能、音乐节奏智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能等八项组成。每个人都拥有不同的智能优势组合，都可以在多元智能理论内涵中找到自己的长处。多元智能理论一经提出，就在美国教育界引起了巨大的反响。多元智能学校不断涌现，多数教师开始以多元智能理论为指导思想，注重开发学生的多种智能，促进学生全面发展。近年来，我国许多中小学，乃至幼儿早教机构以这一理论为指导，设计教学活动、建立课程体系，通过全面启发青少年儿童的各项智能加强素质教育，并取得良好的效果。

以多元智能理论为导向，反观高职商务英语阅读课程教学现状，不难发现传统商务英语阅读课程教学研究通常以关注文本阅读效率为主，重在探讨如何快速有效地获取有用信息，忽略对学生语言智能、人际关系智能及自我认知智能等方面的有效训练，不利于应用能力的培养与综合素养的提升，限制商务英语专业人才培养目标的实现。

三、多元智能理论在高职商务英语阅读教学中的应用

多元智能理论与高职商务英语阅读教学的结合主要着眼于教学资料、教学模式、教学方法及教学评价四个方面，旨在以多元智能理论为导向，通过教学资料的选取、教学模式的选择、教学方法的运用及教学评价方式的调整，对传统商务英语阅读教学过程加以改进和优化。

1.教学资料的选取

教材是教学的基础条件和首要资源，一套内容新颖有趣的教材能够最大限度地调动学生的学习积极性;一套内容陈旧乏味的教材将使学生对课程失去兴趣。目前，可供高职高专使用的商务英语阅读教材主要有中国人民大学出版社出版的《商务英语阅读》、苏州大学出版社出版的《新编商务英语阅读》、大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语阅读教程》。其中，《商务英语阅读》涉及商务礼仪、企业文化、生产经营、合同保险、电子商务英语等多个话题，涵盖内容较为全面，但以阅读技巧训练为主。《新编商务英语阅读》以提高商务阅读能力为目标，选取的篇章有较强的时效性，有助于学生增加对商业术语的理解和商务背景知识的了解。《世纪商务英阅读教程》自出版以来已更新至第六版，选材内容与时俱进地补充了一些商业发展的新主题，如跨境电商、“一带一路”倡议等;四册教材分别围绕一个商务模块展开，确保主题突出、脉络清晰。其中，专业篇I以微观角度的具体商务实践为主线，为学生提供了必要的感性学习材料，与日后的工作实践有着密切关联。总体上看，这些教材各有优势和局限性。因此，教师在选取教材及阅读资料时，应在广泛选材、仔细研读的基础上，选择融商务知识和典型案例为一体的阅读教材。必要时，可以以一种教材为主，另一种教材作为补充资料，并搜集相关音频、视频等多媒体资源辅助教学。商务案例有助于学生将阅读材料与实际的商务活动结合起来，思考、表达自己对商务活动的认知和理解，从而加强对语言智能及人际关系智能的运用。音频资料与视频资料有助于对学生形成感官刺激，是对语言智能和视觉空间智能的综合运用。

2.教学模式的选择

以多元智能理论为指导的教学过程注重对学生主动性的开发和引导，将教学过程看作学生主动积极的实践活动，以促进学生语言、空间、身体、人际关系智能的综合开发与运用为导向。商务英语阅读材料题材广泛、内容丰富，因此，教师可在传统课堂教学模式的基础上适时引入场景教学模式，模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景。以大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语阅读教程》（专业篇I）中的第三单元Marketing（市场营销）为例，教师可在预习环节布置学生分组收集与Marketing Mix（营销组合）四要素（4Ps）相关的素材（一个小组负责一个要素），并制作成PPT。然后，由每组学生自行选定代表人在课堂上分别进行展示。此外，针对Promotion（促销）——营销组合中最核心的要素，教師可安排学生以两人一组的形式模拟个人推销场景，设计对话并进行角色扮演，再邀请部分学生上台表演。小组设计环节需要发挥思维能力，有助于锻炼学生的逻辑智能。制作PPT环节需要根据页面的排版特点及审美效果对素材进行加工，不仅能够加深学生对各营销组合要素的理解与记忆，而且有助于训练学生的视觉空间智能。角色扮演环节需要学生发挥语言表达能力与肢体协调能力与合作者配合交流，是对身体智能、语言智能和人际关系智能的综合调动。因此，场景教学模式的引入有助于学生在讨论与合作中获得各方面智能训练。

3.教学方法的运用

加德纳认为语言智能是指有效运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。阅读是语言输入的主要途径，商务阅读是通过积极阅读英文篇章使学生在获取商务知识和背景信息的同时，提高商务英语表达的准确性和熟练程度。高职商务英语课程既要传授商务知识和阅读技巧，更要培养学生在语言、逻辑、人际关系及自我认知等多方面的智能，获得综合能力的提高。因此，在教学过程中，教师可在充分熟悉教材及教学目标的基础上采取任务型教学法。仍以Marketing（市场营销）这一单元为例，教师围绕营销的概念及营销组合四要素涵盖的主要内容提出开放性问题，让学生通过阅读找到相应的定义、特征，并在理解的基础上用自己的语言组织方式表达。在此基础上，教师可针对营销组合中的某个要素如Product，提出细节性问题，比如“What should be related to the product management？”（产品管理包括哪些相关方面？）。此外，引导学生根据篇章线索猜词义，根据语篇的逻辑关系及细节暗示推敲作者的态度，让学生用线型图、枝形图或表格画出篇章中的主要知识点及相互之间的关系等，也是可供教师设置的常见任务。学生回答问题时不仅需要调动逻辑思维从文中找到问题的答案，还要组织流畅的语言进行表达，因此任务型提问既能训练学生的语言表达能力又能增强他们的逻辑思维能力。画图训练既需要对相关内容进行归纳整合，又需要手眼之间协调配合，不仅锻炼逻辑智能和空间智能，还有助于学生形象地表达思想。

4.教学评价的完善

教学评价是完整教学过程中的重要环节，合理有效的评价方式能够促进教学效果的巩固与强化。多元智能理论为导向的教学评价应以能力考查为重点，把学生的日常表现作为总评成绩的一个重要来源，引导学生在学习知识的同时积极参与课堂活动，提高综合能力。此外，还应引入自我评估与小组评定相结合的模式，帮助学生培养自我认知智能（即自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力）。心理学研究表明，自我认知水平对学习效果有着直接的影响。学生在自我评价过程中，通过对学习过程的反思，认识到自己的强项和弱点，从而对自己的学习和发展具有更自觉的意识。重视日常表现，将自我评估与小组评定相结合，有助于增加教师与学生、学生与学生之间的互动，在促进人际智能发展的同时，营造相对轻松自如的课堂氛围，强化课堂教学效果。

四、结语

将多元智能理论引入高职商务英语阅读教学，既顺应了素质教育的改革要求，又促进了学生多方面智能的训练。模式的转变不仅有利于挖掘学生的潜能，激发学生的学习热情，强化课堂教学效果，还有利于促使商务英语阅读这门课程切实摆脱以阅读训练与商务知识积累为主的传统教学模式，帮助学生在发展多元智能的基础上提高英语交际能力和商务运作能力，从而更好地实现高职商务英语专业应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]Gardner， H.. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M]. New York： Basic Books， 1983.

[2]Gardner， H.. Multiple Intelligence： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books，1993.

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[5]卢利.融入多元智能的任务型教学模式探究[J].长春理工大学学报，2009（4）.