幼儿园早期阅读活动现状及原因探析

郭丽梅

摘   要：早期阅读对幼儿的发展具有很重要的意义，在培养幼儿的兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂"。各所幼儿园普遍开展了早期阅读教育活动，但是在具体实践中存在诸多问题。学前儿童的早期阅读能力的培养，不仅依赖于幼儿园在科学的指导下，提供高质量阅读活动，也需要家长在家庭教育过程中营造阅读的氛围，实现“家园合作，共同促进”。

关键词：幼儿教育;早期阅读;家园合作

一、幼儿早期阅读教育中存在的问题

早期阅读是学前儿童汲取知识的重要途径，在幼儿教育中扮演重要角色。幼儿教师是早期早期阅读的阅读活动的组织者和引导者，对幼儿阅读能力的培养起着决定性作用。但是目前幼儿园中部分教师的教育观念稍显落后，在教育实践中缺乏创造性思维和逻辑引导性，缺乏教育智慧。

（一）对早期阅读的教学目标存在认知偏差

教学目标是幼儿教师安排开展阅读活动的行动指南。通过早期阅读，培养幼儿对常见的文字、标记的兴趣，借助丰富的绘本、图画等方式，触发幼儿的实物感知。幼儿园创设的早期阅读教学、营造的阅读环境能够在很大程度上影响孩子的阅读兴趣、思维能力及专注时间。如何根据《幼儿教育指导纲要》制定适合自己的教学目标成为幼儿教师顺利开展早期阅读的关键。很多幼儿教师将早期阅读等同于早期识字，其教育目的演变成为通过对幼儿进行文字方面的辅导，培养他们的“阅读技能”，并让他们具备“初步的阅读理解能力”，尽可能多认字、识字。但是这样的教学理念并非是早期阅读的目标。在幼儿早期教育过程中，通过引领性的阅读，培养他们对于文字、图片的兴趣，塑造属于自己的感知世界，让他们逐渐熟悉文字特征、构成规律，能够区分汉字和非汉字的书面语言，进而引导他们去思考、推测、质疑和假设。

（二）幼儿教师缺乏有效提问和回应的能力

在开展的幼儿早期阅读活动中，教师适时的提问和有效回应能够在很大程度上引导幼儿积极动脑思考，提高阅读能力，是幼儿建构知识网络、形成逻辑思维的有效途径。有问有答的这一过程，是促使教师借助阅读材料，积极引导幼儿去深入思考和探索的过程。有效提问要求教师在遵循幼儿认知发展规律的前提下，基于幼儿的智力发展水平，用最通俗易懂、最清晰浅显的话语，由浅人深地提出问题。通过提问，形成幼儿的认知冲突，促使他们去积极思考。有效回应从侧面要求教师能够根据幼儿所提出的问题以及回答，有针对性的给予相应的反馈，以深化阅读成果。在幼儿园早期阅读活动中，存在部分教师的提问方式过于传统单一，且问题的固定回答比较多，封闭性问题占据很大比重;还有部分教师对于问题的回应过于笼统、过于教学化，让学生难以理解，缺乏针对性，难以发挥“一问一答”的引领作用。

（三）幼儿教师教学方法不得当

很多幼儿教师在理论层面上重视早期阅读活动，认为通过建设早期阅读活动，可以有效引导幼儿的学习认知、培养良好的阅读习惯，与此同时还能够促进幼儿认知、倾听、交往等多方面能力的发展。但是在实际开展过程中，大多数幼儿教师都为能做到知行合一，一味的注重显性的知识传递，以能识文断字为教学目标，以刻板生硬的听说读写作为讲授知识、讲解阅读材料的主要方式，缺少趣味性和多样性的早期阅读指导方法。师幼之間互动的语言过于简单、笼统，没有发挥幼儿的主体地位和增强幼儿的主动性、探究性，限制幼儿自由发展的同时，降低了早期阅读活动的实施有效性。

（四）缺乏对幼儿阅读效果的评价与反馈

每个孩子都是期待表扬和鼓励的，因此幼儿教师应当在幼儿完成阅读活动后，给予一定的肯定和鼓励。然而很多幼儿教师都没有认识到在教学过程中，评价与反馈背后的教育价值。其实早期阅读教育中给幼儿创造一个良好的反馈机制对幼儿的发展是非常重要的。教师有效地运用评价方式，有利于及时了解教育活动对幼儿发展的有效性和适宜性，可以适时调整教学公祖，改进教学水平，提高教育质量。与此同时还可以帮助幼儿教师在评价中反思自己的教学过程，改善自身教育行为。

二、影响幼儿园早期阅读活动质量的原因探析

（一）幼儿教师的教学智慧

幼儿教师的教学智慧是其专业素养的重要标志，影响幼儿教师教学水平的最重要因素是自身教育素养的不足、教育理念的陈旧以及教育能力的欠缺。所谓的教学智慧，是一种迅速、果断且准确的判断力，产生于幼儿教师的教学实践过程中，显露出其对教学活动很好的把握以及对教学内容的熟练掌握，是对教学质量的更高层次的追求。缺乏教学智慧的幼儿教师会难以把握教育活动的本质，习惯性把教育指导行为落于表面，在教学上缺乏控制性，变得思维固化、模式僵化，在教学过程中失去自主创造精神，难以触动幼儿的心灵深处。对幼儿来说，早期阅读教育的真谛释放幼儿的天性，让他们在快乐的阅读中感知生活、积累知识、增长人生智慧。至于教学智慧缺失的根源，一方面是由于幼儿教师个人素养不足，以至于其认知能力存在欠缺。另一方面可能是园区没有可以保证幼师生成教学智慧的条件。

（二）家长错误的早期教育观念

望子成龙、望女成风是我国家长的普遍心态。他们对强化育儿教育的呼声最高，但是他们并非从事幼儿教育的专业人员，缺乏专业性和针对性，不具备儿童发展心理学的相关知识储备，更不具备相关教育教法。部分家长甚至很偏激的将早期阅读教育视为幼儿识文断字的直接途径，每天追求识字量和浏览量，忽视了幼儿的正常生长阶段性，一味的追求阅读成果，过分的急于求成，忽视阅读的过程性和幼儿阅读能力培养。这种错误认知不仅会使阅读活动失去原有的价值，也容易导致幼儿阅读兴趣的丧失。

（三）幼儿教师的早期阅读指导能力

幼儿教师的早期阅读指导能力是幼儿教师专业能力的重要组成部分，对促进幼儿阅读能力的发展至关重要。幼儿教师只有拥有丰富的理论知识做基础，才能够在实践中将早期阅读教育策略运用自如。另外幼儿教师在对幼儿进行指导的过程中，要基于幼儿发展的需要来进行指导，这样才能更加容易了解幼儿的发展水平和特点，才能在与幼儿相互作用中不断的反思进步，更好地提高自己的教学水平。

三、总结

早期阅读是幼儿教育中的重要环节，幼儿教师应转变观念，正确了解早期阅读教学的内涵，以幼儿发展为本，整合早期阅读教学目标与内容;幼儿园应尽力创设良好的，具有支持性的阅读教学环境;教师应提高自己的教学水平和教学素养，关注幼儿。园区要定期开展幼儿园早期阅读的园本教研活动，加强师资培训。与此同时加强家园合作，帮助家长树立科学的早期阅读观。

参考文献：

[1]试论情境表演与幼儿早期阅读[J]. 于海燕，解凌.  早期教育. 2005（06）

[2]多媒体读物在幼儿园早期阅读教学中的运用[J]. 金小梅.  教育导刊（幼儿教育）. 2007（01）