信息化教学在中职免疫学课程中的应用初探

张永添，王会宁，张 俊，卢丽华，曹颖嫣

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

近年来，随着网络技术和无线通信技术的快速发展，移动学习作为一种全新的学习方式逐渐被学生接受，而与之相对应的信息化教学也越来越受关注[1]。国内信息化教学被广泛应用于职业院校教育教学，且已成为教育教学改革的重中之重，对人才培养与教育教学质量的提升具有十分重要的现实意义[2]。

笔者立足课题“基于移动学习环境下中职卫校《免疫学》课程信息化设计与应用研究”，通过中职护理专业免疫学教学设计与实践，探索信息化教学在本课程中的应用，以期推进中职免疫学课程教学改革，提高教学质量。

1 中职免疫学信息化教学的必要性

1.1 中职教育现状

当前，中职学校教学硬件水平有很大幅度的提高，数字校园与信息化建设逐渐成为评价中职学校的指标之一。中职教育现状主要体现在以下两点：一是中职学校生源素质普遍较低，大多为中考失利者；二是中职学校专职教师观念尚未完全与现代职业教育理念接轨，大多沿用传统的课程教学设计。因此，如何充分利用和完善现有数字化教学资源平台，对专业课程进行信息化设计研究，成为目前中职教育者需要解决的现实问题。

1.2 免疫学课程特点

中职免疫学课程是一门医学基础学科，作为生命科学的前沿学科之一，其基础理论与多门学科相互渗透，许多临床疾病的发病机制、治疗、预防等都与免疫学密切相关。但免疫学内容繁杂、抽象且具有较强逻辑性，学生普遍反映枯燥、晦涩难懂，有一些学生干脆放弃主动学习，为应付考试而死记硬背，从而出现学习效率低、考试通过率不高的现象[3]。

1.3 信息化教学必要性问卷调查结果

从209名学生提交的问卷来看，97%的学生认为预习很重要，但是真正有预习行为的学生却不到15%；98%的学生认为课后复习有必要，但是真正有复习行为的学生却不到22%；82%的学生认为影响听课注意力的主要因素是教学方法死板与授课内容枯燥；80%的学生愿意接受线上线下相结合的信息化教学模式；关于导入新课的方式，选择案例讲解的学生占31%，选择视频播放的占41%，选择情景模拟的占26%；关于课上师生、生生的互动方式，选择游戏形式的学生占45%，选择小组讨论的占17%，选择角色扮演的占30%。

传统教学方法已经很难适应学生的这些新情况，这就需要探索一种新的教学模式，既能解决免疫学教学中学生难学的问题，又能适应现代中职生的学情。为此，笔者通过课题研究，在数字校园环境下建立网络移动学习平台，解决人（学生和教师）与环境（教育信息化时代背景）的矛盾，并进行中职免疫学信息化教学模式研究。

2 中职免疫学信息化教学策略

2.1 在线学习资源建设

依据中职免疫学教学大纲和职业岗位要求，教师把免疫学课程知识点进行分解、重组和整理，同时针对教学重难点下载或制作微课、动画、短视频、相关案例、互动游戏等，与授课所用的PPT、思维导图、测试题、讨论话题等一并上传到网络学习平台。

2.2 教学活动设计

2.2.1 课前预习阶段 教师通过网络学习平台发布课前预习任务单，学生通过手机进行在线自主学习并完成任务。在此过程中，教师在预习作业中设置节点，比如学生在观看视频时不能快进、视频没有看完不能进入下一个预习环节等，从而督促学生保质保量地完成预习任务。完成预习任务的过程中，学生可以在平台提出问题，生生、师生间可交流讨论。之后，教师利用网络学习平台了解学生预习情况，作为课堂教学的参考。

2.2.2 课堂教学阶段 课上教师针对学生课前预习情况，选择合适的新课导入方式，引出教学重难点，供学生讨论分析，并引导学生向深层次探究；合理选择视频播放、动画演示、互动小游戏等信息化教学手段，攻克免疫学教学重难点。在整个教学过程中，教师可让学生进行分组讨论，学生通过任务驱动、启发学习、探究学习、协作学习等方法，完成课堂学习任务，之后，教师对学生进行随堂测试。

2.2.3 课后复习阶段 课后，教师根据课上学生学习情况，在网络学习平台发布复习作业，通过设置节点等方式，保证课后复习效果；同时，学生可利用手机登录平台或扫描二维码进行碎片化学习，巩固知识。此外，教师还要分析学生复习情况，为下次课教学做准备。

2.3 考核方式

采取课前课中课后测试、学生自评、小组互评与教师评价相结合的多元化方式对学生进行考核。学生考核成绩构成及占比：综合考核成绩（100%）=课前测试（15%）+课中测试（20%）+课后测试（15%））+学生自评（10%）+小组互评（15%）+教师评价（25%）。

3 实施效果

中职免疫学信息化教学设计和实践的本质是利用信息化教学资源与手段，激发学生学习兴趣，培养学生主观能动性，提高学习效率。

3.1 学习资源多元化、利用率更高

教师针对各章节的免疫学知识点下载或设计多种教学资源，如微课、动画、短视频、相关案例、互动游戏、思维导图等，并将其上传到网络学习平台。学生可以共享这些多元化的学习资源，同时学生可利用碎片化时间随时随地进行学习，提高了学习资源的利用率，这对于学习基础比较薄弱、上课没有听懂的学生尤为重要。

3.2 能提高学生团队协作、解决问题能力

课堂内外学生通过学习小组进行问题讨论、交流、探究，提高了团队协作能力。同时信息化教学模式下，丰富的学习资源不仅能够开阔学生视野，还能使其发散思维，灵活应用免疫学知识，提高解决问题能力。

3.3 对学生的学习评价更科学、有效

对学生的评价采用了课前课中课后测试、学生自评、小组互评与教师评价相结合的多元化方式，能真实反映学生学习情况，帮助学生分析在免疫学学习过程中遇到的问题，弥补传统教学评价只注重学生学习结果的不足。多元化评价方式既能照顾到学生的个体差异，科学有效地对学生学习活动进行评价，又能帮助学生增强自信与自主学习能力，构建系统化的知识体系[4]。

4 问题与反思

4.1 对教师能力提出了更高要求

在免疫学信息化教学过程中，教师肩负着课程信息化教学设计和课程讲授的双重任务，同时还要花费大量时间去收集、制作、整理和上传各类教学资源，并在教学过程中与学生互动，为学生答疑解惑，利用网络学习平台对学生学习情况进行统计分析。这种教学模式要求教师具备大量时间、较强的计算机能力以及统计分析能力，这就对教师的能力提出了挑战。

4.2 利用手机终端进行线上学习的弊端

学生利用手机终端进行线上学习时存在诸多问题，比如，学生每月上网流量不够，造成学生不能及时完成学习任务或者手机支出费用增多，增加了学生的负担。对于小部分较为懒惰的学生，线上学习只是为了完成任务，看视频时人不在场，甚至叫别的学生来完成。由于很多学生学习能力和自控能力较差，如果教师在教学过程中没有严格监管，移动学习反而会给学生创造玩手机的机会，比如部分学生课上做一些与学习无关的事（玩游戏、看小说等），学习效果大打折扣。因此，如何提高学生学习主动性还有待进一步研究。

4.3 学校要加强免疫学教学资源库建设

对免疫学教学资源进行归纳、加工、整理，形成优质的教学资源，并上传至网络学习平台，方便教师及学生查找相关资料。在网络硬件设施上，学校要保证网络通畅，有条件的可以提供免费 Wifi。