体验式教学在审计实践教学中的应用

罗晓婷

（东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523419）

审计行业在我国的经济发展中占据着重要地位，审计人才的培养是实现审计行业长足发展的重要环节，本文主要研究体验式教学在审计实践教学中的应用。实践教学是高职院校培养人才的重要途径，在实践教学中融入体验式教学能够更好地提高教学质量，为社会输送更多专业的审计人才。

一、引言

在审计行业发展的过程中，审计人才短缺的现象越来越突出，已经成为制约我国审计业发展的一个重要因素。当前，经济环境不佳、市场不健全、人工智能等行业的发展对审计行业形成一定的冲击，面对这些变化，如何培养审计人才、如何对以往的审计人才培养模式进行创新和改革是当前高职院校面临的问题。

二、体验式教学的内涵

体验是一种注入了主体生命意识的经验。在体验中，主体通过亲身经历或感受等心理活动的交融，使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。梅洛·庞蒂说：“体验是一种结构，不是被动地把结构接受到自身，而是感受它，再现它，自觉地接受它，重新发现它的内在意义。”1984 年，大卫·库伯提出了颇具影响的体验学习的概念。体验学习可以阐释为一个体验循环过程：具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验。学习者通过亲历的具体体验进行理解、反思、实践，对事物知识的感知内化成自身行为或观念，形成新的认知和人生经验，从而指导思维，产生新的体验。教师作为引导者和启发者，需要根据课程要求进行精心的思考与设计，激发学生潜在的情绪情感，将教学内容与学生的情感体验结合起来，引导学生体验某一件事或者某一个情境，让学生发挥主观能动性，在反思、概括中感知领悟知识，将体验过程中对事物的感知内化成自身行为或观念。

体验式教学的理论基础是建构主义。建构主义强调主体能动性在认知过程中的主导作用，认为知识习得是学习者在一定的情境下，通过把握事物的性质、规律以及内在联系，主动建立心理表征的过程。因此，学习是一个积极主动的建构过程。学生作为认知的主体，借助教师的引导和启发，根据已有的知识框架和水平对习得信息进行理解，主动建构自己的知识体系。教师在此过程中，只对学生的知识建构起帮助和引领作用。作为教学内容的加工者，教师需要站在学生的思维高度，通过创设教学情景，让学生身临其境，以自主独特的方式感受、认知、思考，整合初步体验，形成较完整的知识点。

三、高职院校审计实践教学现状

现阶段，很多高职院校都开展了审计实践教学体系，但是从整体来看，关于审计实践教学体系的建设还存在一些问题。

（一）对审计实践教学认识不足。

很多高职院校没有充分地认识到审计实践教学体系的作用，认为其对于学生能力的提高影响有限，更加注重一些理论教学。在对相关专业制定教学计划的过程中，也是忽视了实践教学的课时，课程安排以及考核等不够规范，不能真正地做到理论结合实践。

（二）实践教学设施不足。

很多高职院校审计实践教学的经费不足，教学设施不完善，学生缺乏实践的场所，加上高职院校对于这一环节的不重视，导致审计实践教学很难进行深度教学，对于人才的培养也是重理论、轻实践，审计实践教学质量得不到保障。

（三）教师指导能力不足。

在高职院校审计类专业的实践教学中，很多教师都是由一些教授理论知识的教师担任，其自身理论知识过硬，但是缺乏实践经验，在实践教学中无法有效地对学生进行指导，这就导致实践教学流于形式，无法真正地发挥实践教学的意义，对于学生综合素质的培养有着一定的阻碍。

（四）教学模式缺乏创新。

很多高职院校的审计实践教学都是采用“填鸭式”教学，即教师为学生演示，但学生缺少充分的发挥空间，虽然是实践教学，但学生更多的是接收而非参与，对于学生实践能力的提高作用有限，因此，审计教学模式创新是当前亟需解决的问题之一。

四、体验式教学在审计实践教学中的应用

（一）体验式实践教学体系的构建。

结合笔者的经验，审计实践教学体系的构建应该从不同的阶段来进行。首先是专业认知体验，对学生进行专业教育，制定市场调研内容，比如为学生安排专题调查，到企业中参观，与从业人员交流，体验审计岗位的工作情况，使学生对这一学科有初步的了解。其次是实训室模拟体验，这一形式可应用于专业课学习中，通过多媒体等设施，再现审计工作情境，让学生在模拟环境中进行演练，逐渐掌握审计方法。第三是适应性岗位实习体验，这一形式可在学生具备一定的专业理论基础后，进入企业或事务所实习，进一步熟悉审计工作流程。

（二）体验式教学方法的实施。

在审计教学中，应用较多的体验式教学方法有案例教学法、情景模拟法、参赛体验法等。下面针对这几种方法具体分析：①案例教学法：该方法倡导教师将一些具有代表性的案例整理之后，形成教学案例，组织学生相互讨论和分析，提高其分析和解决问题的能力。在案例教学的课堂上，教师的作用不是讲授而是引导，鼓励学生抛弃固化思维、发散思考、探究不同的可能性，并适时给予点评和意见，将案例和要讲授的知识点串联起来。②情景模拟法：该方法可以通过对具体的审计工作流程进行模拟，让学生在审计各个环节中担任不同角色，熟悉不同岗位的工作内容和方法，进而增加对专业知识的理解。③参赛体验法：该方法主要是组织学生参加审计相关竞赛，使学生在比赛中学习体验，充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

除上述方法外，高职院校可以定期聘请企业或事务所的资深专家，结合审计实务和审计热点问题开展专场讲座，激发学生对该学科的兴趣，另一方面也可以为学生日后从事审计工作提供一定的指导性意见。

五、结语

体验式教学是一种新型的教学形态，其在应用的过程中有着一定的局限性，在实际应用的过程中不能流于形式，应该正确认识体验式教学，围绕审计实践教学目标开展，这样才能发挥体验式教学的作用。体验式教学只是现有教学形式的一种有益补充，并不能完全取代传统教学方式，它所存在的不足和需要改进之处也有待在教学实践中发现和完善。