巧用引导构建小学数学有效课堂

文东生

【摘要】本文论述在小学数学课堂上巧用引导方式构建有效课堂的途径，提出以精准目标定位发挥引导作用，以有效的问题情境引导学生积极参与，以生活问题引导学生发现生活中的数学，以巧妙的评价语言引导学生学好数学等方法展开教学的建议。

【关键词】有效引导 和諧课堂 构建途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0120-02

所谓“引导”有带领、启发的意思，是指带着人向某个目标集体行动，通过行为帮人走出困境。教师的有效引导是指教师在课堂教学中把握好自己的角色定位，最大限度地发挥自己的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生的主体作用得以充分发挥。小学数学教师应在新课标理念的指导下，利用有效引导调动学生身边一切可以利用的课程资源，激发学生有效地参与课堂双边活动，构建和谐课堂，让数学课堂焕发活力，促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展。

一、以精准的目标定位发挥引导作用

新课标明确指出，数学教学活动是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，教师应充分考虑学生发展过程中表现出来的个体差异，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师要吃透教材，领会编者的意图，准确定位教学目标，因材施教。教学目标决定着教师的教学方向，在定位了教学的内容后，教师还应客观分析学生的学情，要考虑面向多数，兼顾两头，为提高课堂效率做好准备。和谐高效的数学课堂应面向全体学生，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，引导学生掌握恰当的数学学习方法。因此，教师要注重启发式引导和因材施教，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，引导学生学会数学知识，掌握数学技能。

例如，在教学人教版数学五年级上册《三角形面积的计算》时，教师要引导学生明确本课教学目标是掌握三角形面积计算公式，即三角形面积=底×高÷2。教师在预设教学流程时，要求学生通过自己动手去感受，让学生课前准备卡纸和小剪刀，分小组合作剪出了三组三角形：①两个同样直角三角形;②两个钝角三角形;③两个锐角三角形。然后引导学生仔细观察这些三角形，动手“移一移”“摆一摆”“拼一拼”，把发现写在小组合作记录本上。最后，引导学生归纳总结大家的发现，学生自然而然地得出结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个长方形（正方形或平行四边形）。

此时，教师联系旧知提出疑问：我们已经学习了长方形、正方形和平行四边形的面积计算，那么，如何计算三角形的面积呢？有学生提出：长方形的长（或宽）其实就是三角形的底，长方形的宽（或长）就是三角形的高;同样的，平行四边形的底也是三角形的底，高是三角形的高。此时，教师要提醒学生注意小三角形的面积只是拼成的大图形的一半。知道了图形之间的这个关系，学生自然而然地推导出三角形面积的计算公式：三角形面积=底×高÷2。

这样教学，教师只是一个引导者，学生才是学习的主人，他们通过自己观察、动手实践，得出学习结论，进而对知识的理解更加深刻、更加透彻。

二、以有效的问题情境引导学生积极参与

小学生的注意力不易集中，根据小学生的注意力时长和活动个性设计的要求，为了在40分钟的课堂上最好地体现实效，教师要注意“精讲精练”。教师在吃透教材的基础上，围绕教学目标，抓住教学重点，放手去做好引导。“引导”可以是提问，也可以是学生围绕课题小组讨论总结，再由教师精简总结，进一步启发学生的思维。另外，引导非“领导”，教师在引导学生时一定要给学生留足思考空间，让每个学生都能敞开思维畅所欲言，发表自己独特的见解。

例如，在教学《两位数乘两位数的估算》运用估算解决实际问题时，笔者利用例题引导学生结合情境开动脑筋主动思考。

例：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称量重量，结果如下表：

然后笔者抛出引导性问题：根据称出的结果，你能想到什么？接着让学生展开讨论。讨论的结果有三种：一是“每袋蒜头都差不多重”。二是“有的比30千克少一些，有的比30千克多一些”。三是“每袋蒜头大约重30千克”。此时笔者提示“估算”就是对事物的数量大致推算，按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？学生计算后，笔者再拿出水果、糖果等让学生估算重量，达到举一反三的效果。

三、以生活问题引导学生发现生活中的数学

在小学数学教学中，教师可以通过创设不同的生活情境，让学生置身于良好的生活氛围中，进而对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、思考、发现和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学的密切关系。例如，在教学《克与千克》时，笔者先让学生观察生活中的几件物品的包装袋，记录它们的重量，然后用手拿一拿，掂一掂，体验一番。在课堂交流时，学生会根据自己的实践，提出许多现实问题。

例如，方便面包装袋上印着总重量：70克，面饼：65克，那么是不是可以知道调料袋和包装袋重5克呢？另外，一包500克的食用盐和一瓶500克矿泉水是不是一样重呢？……通过提出这样的生活问题，让学生充分感受生活中的数学，加深对这些抽象的概念的理解。

四、以巧妙的评价语言引导学生学好数学

在课堂评价中教师应发挥“引导”作用，通过有效点评，让学生获得启示，悟出道理，帮助学生发现自己的闪光点，提高学习信心与学习热情。所以，在小学数学课堂教学中，教师应巧用先进的评价方式——班级优化大师进行点评，加分制中具有多元化、激励性、“引之得当”的评价语言，充分挖掘学生思维的闪光点，让学生更加积极主动地参与答问。

例如，有时笔者会故意在课堂上向学生“求助”。有一天早上，笔者捧着没有批改的作业本来到教室请求学生支援。“我来！我来！”学生兴高采烈地回答。笔者先表扬了学生，然后把作业本发给学生，让他们互相批改作业。成绩好的学生，拿到作业本就可以判断别人做得对不对。但成绩不是那么理想的学生，可能会不知所措，看着作业本犹犹豫豫，迟迟不敢判断。这时如果有学生大胆请教旁边的同学，而旁边的同学不吝赐教，耐心给同学讲解，笔者就会说：“这位同学非常热心，总是乐于助人。”这样一句话，激起了成绩好的学生的热情。10分钟后，作业批改完了，笔者借助学生高涨的情绪鼓励学生讲解作业：“孩子们，你们都批改了他人的作业，他们的解题方法和你的解题方法相同吗？如果不相同，请你写出和你不相同的解题方法，看看谁更棒！”大部分学生都踊跃地想要展示自己的解题方法，笔者抽几个成绩中等的学生板演做题过程，同时给予点评，加以表扬，进一步树立他们学好数学的信心和热情。

鼓励性评价语言的引导既能照顾到基础差些的学生，又可以让学生明白多种解题方法，发散了学生的数学思维，同时提高了学生学习的兴趣。

课堂是学生学习的主要渠道，教师要充分利用有效引导，构建和谐课堂，为学生提供展示自我的舞台，让学生学习的主动性、创造性得到良好的发挥，获得最佳的课堂效果。

（责编 林 剑）