学生做题习惯与应对策略研究

杨艺

[摘 要]小学生的学习带有习惯性思维，会根据类似经验或是凭感觉做题，甚至有学生直接复制答案。这种惯性思维将直接影响学生思维的发展，不利于学习效率的提高。教师应研究学生的做题习惯，做出相应的策略有效培养学生良好的做题习惯。

[关键词]习题;习惯;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）14-0094-02

在学生的成长中，小学阶段是最重要的习惯养成阶段。特别是在数学教学中，很多学生看似掌握了所学的知识，但是在实际操作中，却总感觉学生并没有真正理解，更谈不上形成很好的思维习惯。其中有不仔细审题就凭着平时做题习惯动笔做起来的学生，有根据平时做题经验模仿做题的学生，更有甚者直接照搬，最突出的特点就是会做但不理解算理。通过哪些策略来提高学生做题的效率，培养学科素养，提高学习能力，这是一个很有研究价值的课题。

一、培养学生独立审题的习惯

在数学课堂教学当中，大多数教师最喜欢让学生集体朗读，包括集体读课题、集体读要求、集体读内容等。究其原因就是集体朗读能更好地掌控课堂，还可以避免个别学生开小差的问题，形成良好的课堂纪律。如果教师长期采取这样的课堂朗读，就会直接影响学生做题的准确性，培养出越来越多的“马大哈”。久而久之，就会使学生养成粗心大意，以及凭直觉写答案的坏习惯。其实，数学具有很强的开放性，一般同一类型的题，稍微改变一个条件又是一个新的问题，在做题的时候如果不注意审题，凭着经验急于动笔就很容易做错。为了提高学生做题的准确性，防止再出现这样的错误，就必须培养学生认真、严谨的读题习惯。对此，教师应减少集体读题的行为，让学生独立读题、审题，特别是中高年级的学生，让他们主要采取默读方式。因为考试期间，学生不可能集体读题，特别是高年级，都是独立审题并完成题目的。因此，教师进行中高年级的教学时，必定要训练学生独立审题、理解题意并解决问题的能力。然而相对低年级学生，鉴于他们的识字量不多，教师可采取同桌之间“字字出声慢读题”的做法，通过细细的推敲、反复的斟酌，准确理解题意。

例如，教师出示一道题：手工课上，小强做了8朵小红花，小英比小强多做了5朵，小英一共做了多少朵？要解决这个问题，首先要找出谁跟谁比，确定谁多谁少，谁比小强多？学生只有屡清楚这些数量关系，才算基本上理解了题意。因此，教师只要把做题的要求、认真审题的习惯落在平时的训练中，长此以往，是完全可以帮助学生养成良好的审题习惯，真正提高学生计算的准确性的。

二、培养学生边画边思的做题习惯

学生做题时，除了认真审题推敲其中的数量关系之外，在平时的练习中，教师还可以引导学生一边审题一边画，这有助于理解题意。另外，画的做法可以是圈出关键词、用简单的符号画图等。

数学做题讲究举一反三，练习题中不乏类似的型题，但往往在出现变式题的时候，学生由于惯性思维，总是答题错误，首先就是审题出现了问题。例如，（1）一辆自行车480元，现在打八五折出售，现价比原价少多少元？（2）一辆自行车480元，现在降价15%，现价比原价少多少元？教师首先让学生学会从题目中找关键词并画出表示原价的量，并在折扣下画横线，将折扣转化成相应的百分数;再让学生说出这个折扣表示的是原价的百分之几;然后根据折扣的意义列出算式。教师通过类似的变式练习，能让学生在纠错中感悟认真审题以及画图的重要性，养成做题一定要认真审题的好习惯，也让学生看到数学的魅力。又如“一个圆柱和一个圆锥的底面积、体积相等，圆柱的高是3米，圆锥的高是（ 1 ）米。”这个答案显然是错误的。学生在考试答题中出现这样的错误比例很高，对此，教师可要求学生在读题时，在“底面积、体积相等”下面画波浪线，并将“体积相等”一词圈起来，提醒自己在做题时要特别注意画线和圈出的字。

三、在说中帮助学生理解题意

说，是一个很重要的能力，更是训练和培养思维能力的重要途径，所以会说也是很重要的学科素养。很多数学课堂成了教师“填鸭式”的“一言堂”，教师总以为把所有的知识点告诉了学生，学生就懂了，实则不然。教师应思考如何在课堂中，充分让学生在读一读、划一划、想一想的基础上结合已有的学习经验用自己的语言充分表达，学生只有经历这样的学习过程，其思维才能不断地碰撞出火花，进而寻找解决问题的关键。学生会说、会表达思路的过程也是新旧知识迁移、排除次要条件找到关键条件、择优解题思路和方法的过程。学生只有厘清了这些，做题的准确率才会高。

例如，对于中低年级的学生，教师的引导可以做到三问。一问，要求的问题是什么？二问，要解决这个问题一般需要什么条件？三问，这些条件是否已经直接知道了？教师适当的引导并鼓励学生大胆表达思路，特别是学习能力相对薄弱的学生，哪怕说得不完整或不规范也鼓励他们大胆地说;对于学习能力较强的学生给予进一步补充、纠正;对于后进生，则给予一些适当的评价。相信教师这样的不断追问和深度交流，久而久之，学生就能养成认真审题的习惯，积极寻求解決问题的方法，最终提高分析问题、解决问题的能力，促进语言和思维协调发展。

又如，教师出示复习题“小明家的池塘去年投放鱼苗4000尾，今年计划比去年多投放[15][ ]，今年计划比去年多投放多少尾鱼苗？”

师：大家独立完成这道题，待会谁能说一说我们常说的读、划、思、说，你都是怎么运用的。

生1（一边画线段图一边讲述）： 根据“今年计划比去年多投”，把“去年投放的鱼苗数”看作单位“1”，也可以把去年投放的鱼苗数平均分成5份，今年投放的鱼苗数比去年的还要多这样的1份。求今年计划比去年多投放多少鱼苗，就是求去年投放的鱼苗的[15]是多少。列式为4000×[15]=800（尾），即今年计划比去年多投放800尾鱼苗。

师：大家认为他讲解得怎么样？是一位合格的小老师吗？

（学生集体鼓掌，在一片热烈的掌声中，小老师扬扬得意）

师：还有谁能讲得比他更好？

（大多数学生争相举手，跃跃欲试）

可见，教师作为一名组织者、参与者、合作者，把课堂还给学生，让学生通过说进行有效审题，便能让学生展示才能和个性，学生才能体验成功的喜悦，建立自信心，激起表现自我的愿望。

总之，良好的数学学习习惯，特别是准确的审题能够帮助学生正确理解题意，提高做题的准确率。审题能力的提高关键在于日常的实践，而习惯更不是一朝一夕就能形成的，必须贯穿整个数学教学的始终。对此，在数学教学中，教师除了要教会学生认真审题的方法之外，还要经常以不同形式的活动来反复训练学生审题。只有这样才能够真正培养学生良好的做题习惯。

（责编 覃小慧）