教师应该“精讲”的内容

李霞

摘 要：捷克著名的教育家夸美纽斯曾经提出一个教学理想，就是大家普遍认为的“少教多学”理论的前身。福建开展的“指导—自主学习”实验研究，探索的是“先学后教”的理论与实践;还有“以学定教”……这里提到的“少教”“后教”不是不教，核心都是“精教精讲”。

关键词：语文;精讲教学;教学目标

教师的“精讲”如果教在关键点，可以为学生提供非常充分的机会，使学生有更多的学习、探究的活动，让学生主动地思考、提问、合作、共享，有利于学生在主动学习的过程中获得所学知识和必备的各种能力。那么，教师“精讲”的内容应该是什么？笔者认为无论是哪个学科“精讲”的内容都应该是“精讲”教学目标中的内容。因为教学目标不仅是教学的出发点而且也是归属地，同时还是教学评价的依据，一切教学活动都应是围绕教学目标来进行和展开的。具体地说“精讲”的内容应该是以下几点：

一、“精讲”教学重点

学生必须掌握的基础知识与基本技能就是教学的重点，也是课堂教学的核心知识。“精讲”教学重点的重要性，有很多人都论述过，这里就不赘述了，考虑到“精讲”内容的全面性，笔者认为不能缺少它，所以在这里就简单提一下。

二、“精讲”教学难点

教学难点是指学生不容易理解和掌握的知识与技能，或者容易出现混淆的地方。难点就是化难为简，使大多数学生都感到学习困难的内容和方法，教师就要着力想出各种化难为简的“精讲”方法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会对理解新知识和掌握新技能造成困难。“精讲”教学难点的重要性，前人都有经验，但是老师很多时候还是把握不准，做得不够好，这里为了引起老师们的重视提出来，也不赘述了。

三、“精讲”教学关键点

所谓关键点，就是指教材中起决定作用的知识、内容和方法。学生掌握了它，其他有关的知识、技能就能比较顺利地理解和掌握。解决了重点中的关键点，突出重点的教学目的也就容易达到了;解决了难点中的关键点，难点也就变得不那么难了。五年级语文《巨人的花园》这篇课文学生重点要懂得文章揭示的“快乐应当和大家一起分享”的深刻道理。而这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比;巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。所以，教师抓住三个对比关键点，让学生通过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独以及与之形成鲜明对比的孩子进入花園后的热闹场景，体会巨人态度的转变。这一关键点的解决，直接影响学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊？”这句话的理解。因此，找到关键点，处理好关键点，对有效处理教学重点非常有益处。

四、“精讲”教学情感点

即在课堂教学中，对情感态度、价值观等情感点进行教育、渗透。教师情感目标的渗透不能生硬，要从教材的内容出发，深入了解教材和学生的特点，让情感点自然地附着于知识的讲授和训练之中，使学科的科学性、能力培养与情感点的思想性紧密结合，这样才易于学生接受，才能增强教育的针对性。如《“诺曼底”号遇难记》一课有这样一个片段：教师出示课文内容，船长问：“炉子怎么了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了。”通过这段对话，学生细读了解炉子被海水淹了，火灭了，机器已经停下来了，船头就要沉没了，轮船最多能坚持二十分钟了。教师说：“坚持20分钟确实很重要，因为哈尔威船长说20分钟——‘够了。同学们请把‘够了多读几次，说说船长为什么说‘够了，是否时间真的‘够了？你读出了什么？要用怎样的语气读？”同学们回答的是当灾难突然降临时，船上大多数的人都处于惊慌失措之中，作为一名船长，控制好局面、组织好救援无疑是最重要的事情，这时从威严的船长口中说出20分钟“够了”，会使几乎绝望、惊慌的人们看到一线生存的希望。所以要读出希望、生机、自信……教师随后引导学生再读，读得更自信些，读出希望来。“够了。”这极其简短的一句话，学生在读中一下子就体会出了船长丰富的经验和过人的智慧。所以，这就是“精讲”情感点的绝妙之处。

五、“精讲”教学生成点

在课堂教学中，学生提出的新困惑、新疑虑就是生成点。学生有疑虑的时候，教师必须要给予适时的点拨、恰当的引导和“精讲”。四年级下册《中彩那天》一课在理解课文时，学生提出了一个“把父亲写了个记号‘K的那张彩票，处理一下看不出痕迹来，那这辆汽车不就可以归父亲所有了吗，他家很穷，他为什么还那么诚实呢？”教师随后听到了几名同学们的附和：“是呀，是呀！”教师听后抓住这一生成点问学生：“什么才是真正的贫穷和富有？你可以通过课文中的内容来谈谈，也可以通过现实生活当中的事例来谈谈。”学生听后纷纷举手发表自己的见解，互相争论和表达，课堂氛围一下子活跃起来，最终同学们一致认为“人活得诚实和有信用才是最大的财富。”教师抓住了这节课的生成点，本节课的教学难点在同学们的质疑和争论中就这样轻易解决了。

总之，笔者认为凡是脱离教学目标的“精讲”或者讲授，都是无效的课堂。教师要想做到“精讲”，就必须认真学习新课标，弄清课程框架，全面了解教材内容的设计，准确地把握《义务教育语文课程标准》对各部分教学内容的要求，把教学目标确定准确后，才能讲，才能讲得更好。

参考文献：

耿会贤.教师在语文课堂教学中的精讲如何体现[J].散文选刊（旬刊），2011（1）：62.