初中数学教学中如何培养学生数学情感

王永青

(江苏省苏州大学附属尹山湖中学 215124)

一、注重自身素养的提升，以情激情

课堂教学活动的过程，既是认知信息相互沟通交流的过程，又是师生情感交流互动的过程.数学由于其学科的特殊性，数学教师需要具有充满自信的态度，简洁而精炼的语言，敏锐的数学思维.因此，数学教师的课堂教学需倾注满腔热血，概括简洁明了、严谨精炼，吐字清晰，不断修炼语言的魅力，牢牢抓住学生的兴趣点和注意力，为数学课堂锦上添花.换句话来说，教师通过自身情感的投入来发掘学生的学习情感.

1.利用自身的素养和能力，充分感染学生

师生之间的交流不仅限于知识的传授，教师的思想品质、个人习惯、知识能力都在无形中影响着学生，这影响是巨大的，有些决定着学生的人生道理.因此，教师自身需要有较高的素养和能力，才能感染学生.不少学生对一门课程的喜爱来源于对此课程教师的喜爱，因此，教师应与学生以益友的身份进行交流沟通，从内心深处给予他们关爱，成为真正意义上的“良师益友”.

2.建构平等和谐的师生关系，充分调动内部动力

基于数学核心素养的课堂教学，主角已不再是教师，而应是平等和谐的以学生为主体的教学课堂.不少教师在课堂教学中只能满足学生的求知欲，却忽视了他们的情感需求，这样的课堂教学谈不上是成功的.在课堂教学中，教师应放低身架，积极主动了解、关心学生，让学生在轻松愉悦的环境中，在教师关爱的目光下，积极主动参与学习.学生的认识能力的差异性决定着学习能力的参差不齐，教师应做到平等对待，尊重学生的差异，尤其是需平等对待“学困生”，多宽容他们，让他们感觉到教师的期望.笔者在课堂教学中会将一些较为直观的问题交给“学困生”去解答，让他们在不断探索和成功中逐步建立自信，激发他们对成功的渴望，真正转化为学习的动力.

例如，已知甲与乙相同方向徒步前行，乙在甲的前面200米，甲每分钟走100米，乙每分钟走80米，请问，几分钟后两人之间相距20米？

这道题是可以通过直观演示来将形象思维切换为抽象思维的题型，笔者安排两个“学困生”实地表演，通过演示，所有学生都对这道题目的解决方法了然于心.

对于一些涉及到逻辑思维的问题就交给“学优生”来完成，请他们说一说思考的方法，从而找到解题突破口.比如“如果|m-n|=n-m，|m|=4，|n|=3，那么m+n=____.”此题对于“学优生”来说，还是有点难度的，它将知识进行了内化.这种新颖超前的题型，可以提高能力，训练思维能力，让他们从中体会到成功的喜悦，增强深度挖掘他们的潜能.

3.正确看待学生的错误，合理利用引导提升

学生在课堂学习中，难免会出现这样或那样的错误.教师不能一味地进行批评指正，过度地批评会让学生失去学习的信心，会让学生丧失思考的勇气，长此以往，学生就只会被动接受知识，而无法实现思维的拓宽.教师应允许学生出错，有时错误可以让教师更好地开展教学，帮助学生更快地掌握知识技能.因此，教师须站在一个崭新的角度，正确看待学生学习过程中的错误资源，合理利用，把错误变成“宝藏”，引导学生在错误中顿悟，达到“吃一堑，长一智”的绝佳效果.

比如，笔者在教学试卷讲评课中，一般会采用统计分析的方法，将学生的错误分类整合，及时查漏补缺，将错误的价值发挥到最大.让学生对自身的“错症”做到了然于心，找寻“解药”解除“错症”，为正确解题增添一道亮丽的风景.

例如，在下图1所示圆锥体中，OB=3 cm,VO=4 cm，BV的中点为C，一只蚂蚁沿着侧面，从A点爬到C点，请问最短路程是多少？

绝大多数学生是采用“化曲面为平面”的方法解决此题.有一名学生作出了如下图2的最短路线.笔者没有直接指出他的错误，而是让学生在课后制作一个圆锥，并用棉线测量一下最短路线的大概位置，让他对自己的认知产生怀疑，并自主探索、反思，从而找到数学的本质，进一步巩固知识技能，打开了智慧之门，跨入了知识的殿堂.

二、注重激发学生的兴趣，以趣动情

1.发掘数学美，渗透创美情趣

数学，研究的是客观世界中的数量关系及空间形式.它汇集着现实世界的形体美和丰富多彩的抽象美.数学之美通常隐藏在具体的数学内容中，不易察觉.因此，教师应在课堂教学中充分挖掘并向学生展示，从而使学生不断感悟其韵味.比如，悠扬动听的乐谱，是将简单的数字依照各异的高低音进行排列而形成的；观摩生活中的展画与雕塑，哪一个不是来源于数学黄金分割……数学之美，渗透在一组组美丽的数字符号之中，给人类带来无限乐趣，陶冶人们的情操，激发学生浓厚的热爱之情.

例如：小美的身高为165厘米，从头顶到肚脐68.3厘米，请问她穿多高的高跟鞋，才能使身材看上去最美？(肚脐到地面的长度与身高的比是0.618是最佳比例.)

2.理论联系实践，调动学生兴趣

数学与现实生活有很多紧密相连的内容，可以充分调动学生的学习兴趣.教师在课堂教学中，须时不时地带领学生挖掘“身边的数学”.实践能力是一项综合性能力，是将课堂内的知识和社会实践进行融合的产物.因此，数学教师需及时捕捉，将数学和学生的生活学习融会贯通，提升学生学习数学的兴趣，培养学生的情感，进而提高课堂效率.

例如，一个轮胎，将其装在前轮，有15000千米的安全行程，将其安装在后轮，有8000千米的安全行程，问一对轮胎如何合理使用才能实现一起报废并达到最远行程？最远的行驶路程为多少？

综上所述，数学教师应抛开原有的传授知识的传统思路，关注学生的情感教育，善于激发学生的情感体验，循序渐进地培养学生数学情感，以此引导学生学好数学，形成较高的数学素养.