核心素养导向下语用教学方法探究

黄丽珍

摘 要：核心素养的培育，是新形势下语文教育改革的重要切入点，作为小学语文教师应该在实际课程改革中不断寻求教学创新方法，由此实现全新语文教学格局的塑造。文章以语用教学为例，积极结合实际语文教学案例，探讨语用教学新方法，依托小练笔，增强学生的语言感知;推动精细读，深入理解文本的结构;倡导后鉴赏，实现语言情感的渗透等，以有效提升语用教学，弘扬语言文字魅力。

关键词：小学语文;核心素养;语用教学;教学方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）12-0066-02

新形势下，学生核心素养的提升必须遵循终身教育理念，以具备社会发展需要品格和关键能力为基本诉求。以小学语文学科为例，核心素养主要包括语言建构运用能力、语言思维发展能力、语言文化理解和传承能力、语言审美鉴赏和创新能力等。语文阅读教学课堂是语言学习的主阵地，语文教师在教学中应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。

语文教学要以学习语言文字运用提升语文素养为目标，充分挖掘现行语文教材文本中重点词、句的内涵，悟出言語运用的美妙之处，再以言语学习为内容展开语文实践活动。为此，小学语文教育教学中必须高度重视语用教学工作的开展，积极以多元化的语用教学方法来驱动，由此才能够确保语用教学的有效性。文章结合教学实例，从以下三点进行有效探讨：

一、依托小练笔，增强学生的语言感知

不同文章会使用不同的写作手段，在语言文字运用方面也有所差异。面对这样的情况，教师在实际语用教学的时候，应倾向于让学生模仿文章中精彩描写的词句，并让学生在模仿中自主去探索句式结构和语言语气，这样的小练笔可以帮助学生积累表达语言，慢慢掌握语言表达的技巧。也就是说，在小学语文语用教学的过程中，可以适当增加小练笔，确保学生的语言感知得以增强。从本质上来讲，这反馈的是文本理解和实践应用之间的融合问题。

例如，以人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学为例，文章中有很多句子都刻画得十分入神。教师以这些句子为基础，实现对应句子理解类型小练笔的设计，并且将其贯穿到实际课程开展过程中去，能增强学生对文本内容的理解，强化其感悟。比如要求学生仔细分析句子结构“许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”，学生相互探讨，教师进行积极引导，从整体来看本句运用了拟人的手法，生动形象地写出了彩色画片给小女孩带来的美好向往。做好对应的分析鉴赏之后，教师可以要求学生依照上述句子的结构来进行仿写，有学生仿写为“许多道可口的美味佳肴，跟星级酒店餐桌上的一个味，在等人入口中”，之后要求其他学生对仿写结果进行分析、研究，看看是否存在哪些不足，需要如何去改善和调整？再者在学习“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？”时，要求学生分析句子结构，将其改成陈述句。在这样的句式改变练习中，学生会慢慢理解陈述句与反问句在表达效果上的差异，并且懂得采取对应的措施去进行改善和调整。

在上述的小练笔中，学生对文本内容中的句式、段落的理解会不断加深，并且会将文本的内容过渡到语言实践的阶段，实现学以致用。这样的小练笔应该在实际教育教学中进行不断渗透。传统的教育教学是先进行文本讲解再进行课后练习，但对单一知识点而言，两者之间存在时间差，不利于实际知识掌握的连续性。因此建议结合实际教育教学现状，适当地增加小练笔，让学生在学中练，在练中思考，由此才能够达到最为理想的教育教学效果。一般情况下，小练笔的内容设置需要结合实际情况来进行，可以是矫正读音类型的，可以是组词类型的，可以是句子改写类型的，也可以是词语连接类型的，还可以是文本理解类型的。

二、推动精细读，深入理解文本的结构

精读是相对于粗读而言的，其要求引导学生从文章表面文字入手，去探索文本的结构，进行更加深入的思考，由此更加全面、更加深刻地理解文本的内容，实现语言输入程度的提升，确保实际文本理解的效果。在实际语用教学过程中，要推崇精细读，关注学生核心素养的培育，注重实际理解行为的管控。小学语文教师应该明白文本阅读的重点和难点，将其作为精细读的区域，循序渐进地去推动，以引导文本理解朝着更加纵深的方向发展和进步。

例如，学生初步阅读人教版五年级上册《地震中的父与子》后，对实际文本的内容有了整体感知，能够回答教师提出的基本性的问题。接下来是精读的环节，其详细的教学步骤为：首先，要求学生默读文章，看看哪些地方最让自己感动，哪些文字使你认为文章中的父子是了不起的，请标记对应的句子，并且做好实际词汇的标注。学生在阅读的过程中做出标记，此时要强调必须做到眼到、手到、口到、心到;之后要求学生进行交流，说出自己的感受，教师在此过程中可以进行适当引导。大多数学生都会将“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”作为标记，都认为这部分内容可以反馈出父亲的艰辛和劳累。在学生谈完自己感受之后，教师还应要求学生有感情地朗读对应片段，跟随音乐来进行朗读，由此营造更加理想的理解环境和氛围。再者在理解父亲三句话“谁愿意帮助我？”的时候，可以引导学生进一步去阅读。三句话的字数是一样的，但是三句话的意思却是不一样的，人物当时的情感也有所差异，因此也成为实际精读的重要环节。所以教师应要求学生不断进行品味，分别说出三句话的不同含义和心情，并且说出三句话背后体现了父亲怎样的心情。在进行相互探讨之后，学生对这三句话的理解得到了加深，此时可以要求学生使用不同的语气和心情来朗读对应的句式。学生在这样的演绎过程中去体会人物的心情，可以更加深刻地理解父亲心中的爱。

在上述精读之后，教师可以要求学生对文本的结构进行概述，文章的中心词为“了不起”，而文章的主线就是“不论发生什么，我总会跟你在一起”，由此学生对文章的结构会形成更加清晰的认知。

在上述教育教学过程中，精读的目的明显在于对文本细节的不断雕刻和研读，这样实际的文本理解会更加深刻，人物的形象也更加鲜明地体现出来，甚至能对学生造成极大的情感冲击。而在此过程中，学生再去理解文本的结构，也就更加便捷了。但是在此过程中，小学语文教师需要掌握实际引导节奏，确保实际教学能够依照学生理解的程度来开展，强化交互，而不能依照自身实现设定的教学方案来推动，否则就难以保证实际行为主体的有效理解。

三、倡导后鉴赏，实现语言情感的渗透

所谓后鉴赏，是指在文本内容深刻理解之后，能够引导学生跳出文本内容去鉴赏文章，实现语言情感的渗透，发挥文本在人文教育方面的效能。

很明显，后鉴赏是素质教育背景下，核心素质提升的重要环节。作为小学语文教师应该树立正确的价值观，将课后的鉴赏和创新作为实际语用教学的最高境界，由此真正实现实际语用教学的创新。从某种角度来看，这也是实际语用教学策略创新的重要实现路径之一，值得在语文课堂中进行不断渗透。

例如，完成《再见了，亲人》课文教学步骤之后，还可以设定对应的赏析课程，以确保实际教育教学的效果得以巩固。在此方面，教师安排的实际的教学步骤为：首先，课前观看感动中国的片段，朗读和跟读感动中国的颁奖词，思考你是否认识感动中国中的人物？接着自然过渡：其实我们在文本中认识了很多令人感动的人物，他们做出的事情，带给我们的震撼是巨大的，请回忆《再见了，亲人》文章讲述了怎样的故事？要求全班朗读课文的同时，思考对“亲人”的理解是什么？什么样的人可以算作是“亲人”？为什么文章中会将他们称作为“亲人”？在学生对这些问题进行解答的过程中，教师可以要求学生给这群志愿军战士撰写颁奖词，让他们也成为“感动中国”的人物，并且让他们有感情地朗读实际的颁奖词，做好对应的演绎，由此增强与文本内容之间的情感交互。此后，选取文章中的重点内容进行鉴赏活动，比如选择“顶，冒，穿”和“雪中送炭”等词语，要求学生从语言形式上分析这些词汇背后体现出怎样的情感，让学生明白作为比喻句，其在语言表达上是很美的，引导学生进行审美。接着，营造对应的情感场景，找到各个人物的情感诉讼点，实现细节的刻画，并要求学生以单独故事描述的方式，使用自己的语言将对应故事场景表现出来，并且体会其中人物的情感。在各个段落的故事情景渐渐清晰之后，教师再要求学生有感情地朗读对应的文本内容，由此感受文章中字里行间体现出来的感恩和爱意。最后要求各个小组选择代表有感情地朗读对应文本内容，可以以竞赛的方式来进行，教师和其他小组参与打分，由此完成实际的演绎。在这样的氛围中，能够让学生更加全面地理解文本中人物的情感，增强其对实际文本的认知，实现学生情感素养的提升。

在上述教学过程中，实际的鉴赏不仅仅是为了巩固已有的教学效果，还为了实际文本情感的深刻理解，继而完成从外化到内化的语言情感转变，使学生的情感素质得到不断锻炼。但是在此过程中，小学语文教师需要找到对应情感交互点，结合学生实际来开展。

四、结语

综上所述，核心素养导向背景下语用教学的创新需要明确自身的任务为：在深刻理解文本语用元素基础上进入实践运用和情感体验的环节。作为小学语文教师，应该从实际语言感知、语言运用、语言情感体会等三个维度入手，实现实际语用教学情境的创设，采取全新的语用教学手段，引导学生进入到更加理想的学习格局。只有让学生把握语言文字运用的规律，才能真正习得语言，提升语言能力以及语文素养。

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