突出核心素养，构建语文阅读教学新格局

陈凤钗

摘 要：在当前教育改革的深入时期，要实现在小学语文阅读教学中核心素养的培养，就需要小学语文教师积极探索新的教学策略，以改变传统语文阅读教学的格局。文章结合实际小学语文阅读教学案例，探讨语文阅读教学中核心素养培育的方法，在群文阅读教学中，围绕同一主题文章掌握阅读技巧;在文本精读教学中，结合文章实情深入文本，以培养学生的阅读体验为目标;在阅读创新实践中，从多元角度培养学生良好的阅读习惯，让学生的语文阅读核心素养得到实质上的提升。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）12-0062-02

传统语文阅读教学中基础知识讲解是重点环节，虽然从表面上看起到了夯实知识的作用，但是从长远来看，学生核心素养并没有得到提升。素质教育背景下，小学语文教学中需要渗透核心素养教育理念。核心素养包括语文知识的积累、审美情趣的培养、语言思维意识的锻炼、个性品质的塑造等内容。为了适应当前素质教育发展的需要，小学语文教师要树立正确的教育教学价值观。在语文阅读教学时，要将培养核心素养落实到教学的每个环节之中，使其能够和阅读能力培养有机整合。而要切实达成这个目标，就要对阅读教学进一步完善，要通过兴趣的培养来让学生认识阅读的价值，通过多种阅读教学方式来为学生奠定阅读基础，将生活元素引入阅读教学之中，促使学生形成一定的应用能力。

语文阅读是小学语文教育体系的重要节点，在阅读教学中应该贯穿核心素养培育的理念，这是实现全新语文阅读教学格局塑造的重要路径，是当前小学语文教师需要不断探索的教学问题。

文章基于教学实际经验，认为在小学语文阅读教学中渗透语文核心素养可以从三方面做起，即群文阅读，可以改变以往单一阅读的基本模式;精读融入，可以实现阅读体验度的提升;创新实践，可以引导学生良好阅读习惯的培养。具体探讨如下：

一、群文阅读，实现阅读技巧的掌控

群文阅读倡导师生围绕着一个或者多个议题进行文章的选择，继而开展阅读和集体建构，在阅读交互中实现阅读共识的达成。作为突破性的阅读教学手段，其落脚点为学生阅读素养的提升，在整个教学过程中不仅关注与教材的融合性，还倡导给予学生充分的关心，以增强其学习兴趣，是当前众多阅读课程改革的重要方向。群文阅读的实现路径有多种，一般情况下教师采用最多的就是单元整合课。

例如，人教版五年级上册第六组包括了《地震中的父与子》《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》四篇课文。在阅读课程中教师选择以群文阅读的方式来进行教学，实现单元阅读内容组合。其详细教学步骤为：首先，要求学生提前进行预习阅读，明确四篇课文的阅读任务，积极收集和整理相關资料，利用词典查询对应的生词，标记自己不理解的句子或者段落，尝试去进行探讨和分析;接着，学生以小组为单位探讨自己的阅读感受，教师引导学生去寻找四篇文章的共同点和差异点，实现群文阅读主题的界定。在本次单元群文阅读时，很多学生发现文本的内容都牵涉母爱和父爱，在共同探讨之后，一致认为要将此作为本次群文阅读的主题。在此基础上教师让学生分别从故事梗概、故事发生背景、情感表达技巧等维度，对四篇故事进行一一分析，并且回答对应问题：这四篇文章中你最喜欢哪一篇？说出你的理由;请大家使用一个准确的词汇来阐述四篇文章中不同的父母，最好能够精确概括父爱和母爱的类别;你觉得你自己的爸爸妈妈是哪一种？请结合现实生活中的事迹来说明。这样的设问会引导学生在小组内进行更多的阅读体验探讨。这种探讨在求同存异的过程中会激发学生对阅读内容的兴趣，而在这样的文本思考中，学生对母爱、父爱的理解开始提升，从而达到了情感陶冶的效果。最后，课程拓展环节，主要是结合上述四篇文章的对比分析，引导学生结合自身的生活实践，写一篇以父爱或者母爱为主题的小作文，同样以故事的方式来开展。接着在小组内进行评选，选择最让组员感动的文章，在班级中进行展示，然后鼓励其他成员积极参与到对应文章阅读中去，要求学生说出自己的感受，看看我们自己写出来的父爱或者母爱与群文阅读活动中的有何差异，由此引导学生更好地理解父爱或者母爱，实现课程内容与生活实践之间的关联。这样的阅读交互，会使整个阅读教学朝着高质量的方向发展和进步。

二、文本精读，强调学生的阅读体验

精读是相对于略读而言，倡导以精细化的态度对对应阅读部分进行研究和分析，以更加深入地了解作者的情感，掌握文本的内容，增强阅读的体验，确保实际阅读教学质量不断提升。对单一文章而言，有的部分需要精读，有的部分需要略读，两者相互融合，才能够达到理想的阅读效果。在小学语文阅读教学过程中，要结合实际情况，适当倡导文本精读，由此使学生对文本的阅读体验得以提升，继而营造良好的阅读环境和氛围。

例如，人教版六年级课文《少年闰土》教学目标为：引导学生掌握写人文章的写作方法，对这种文章的写作技巧有初步了解;探索如何理解对应的关键词句;去了解鲁迅为人，感悟鲁迅先生的伟大人格魅力。对本文的教学，教师采用精读的教学策略，以增强学生的阅读体验。其实际教学步骤为：提前要求某小组成员收集和整理鲁迅相关的资料，完成课前自主学习单，要求该小组代表在课前给大家进行简单的作者介绍;要求学生再次阅读文本内容，并设定如下的问题：闰土到底是一位怎样的少年？请找到描写闰土的相关段落和句子，标记自己印象深刻的，并写出自己的感受。第一段，我们看到的少年体现出了勇敢机智，要求学生找到能够体现出闰土勇敢机智特点的句子;第四段，我们看到的少年是朴实、憨厚、天真、可爱的，找到能够体现闰土这些特点的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”随着人物形象特点的不断呈现，学生对闰土性格的理解不断加深，此时的教学内容引导可以向“情感”方向推动。由此设定如下的教育教学任务：要求学生结合自主学习单，探讨闰土相关的新故事，并且设问：“如果有机会，你希望和闰土成为朋友吗？如果是朋友的话，你们最希望与闰土做什么事情？请说出来，并且告诉大家你的理由？”

在这样的文本内容交互的过程中，学生对闰土人物的理解会得到进一步加深，实际的故事感知度也不断强化。这种阅读体验是前所未有的，学生只要能够参与进去，对文本内容的理解自然会慢慢加深，这就是文本精读的价值所在。在整个教育教学的过程中，阅读行为是基于对应认知来开展的，而随着认知的不断强化，实际的阅读体验也在不断增强，这对创造良好的阅读氛围而言是至关重要的。但是在整个阅读教学的过程中，教师需要明确一点：精读的行为主体是学生，必须做到以人为本。

三、创新实践，培养良好的阅读习惯

创新实践，倡导能够实现阅读课程的延展，确保学生阅读习惯可以得到良好的培养，由此进入全新的教育教学格局。唯有这样才能够在新课程背景下，实现阅读教学策略的不断调整和改善，驱动实际教育教学质量不断提升。作为小学语文教师应结合实际课程内容，实现阅读创新方案的敲定，以激发学生对阅读的兴趣。

例如，对人教版五年级《新型玻璃》课文的教学，一般情况下教师会通过图片展现的方式来慢慢推动课程教学，使学生对不同类型的玻璃进行认知。虽然这种阅读教学形象，但是整体阅读体验比较差，学生的阅读参与感不强，多数都是跟随着教师的步骤来进行的。为了改变这样的阅读格局，笔者认为可以尝试以如下的方式来进行。

其一，角色扮演法。要求学生以分组的方式选择一种新型玻璃，去收集和整理相关的资料信息，并针对自己选择的新型玻璃开展介绍。假设自己是产品经理，需要将对应的玻璃特点介绍给自己的客户，由此创设良好的商务洽谈的情境，引导小学生参与实际的材料阅读活动中去。

其二，拓展阅读法。在学生阅读完整个文本内容后，要求其总结和归纳课文中出现了哪几种新型玻璃。等学生一一作答之后，设问：“请大家去寻找更多的新型玻璃，收集和整理对应的资料，将其做成产品卡片，等到下次上课大家分别拿出卡片，并且在讲台上介绍自己了解到的新型玻璃是什么样子的。”在这样的阅读拓展任务中，学生需要利用课余时间去寻找更多奇特的玻璃。无论是阅读材料还是寻找视频资料，都是十分有针对性的阅读。这在潜移默化中提升了学生对阅读材料的收集和整理素质，可以说这也是学生阅读素养的重要内容之一。

其三，鼓励学生在实际阅读过程中养成良好的阅读标记习惯，比如对不理解的词汇或者句子以问号标记出来，使用词典进行查询，将对应的结果反馈在问号旁边;对自己不理解的段落要进行标记，后续在前后文联系阅读过程中慢慢去加深理解;引导学生随时写出自己的阅读体验，在文本旁边进行注释，由此增强学生与文本内容之间的交互，使其阅读习惯得以不断培养和锻炼。这部分的阅读活动，也是在实际阅读课程中需要不断强化的，因为这样的学习行为会使学生慢慢养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，以培育学生核心素养为目标，重新审视当前小学语文阅读教育工作，需要小学语文教师设定全新的阅读教学目标，创新阅读教学方法，唯有这样才能够创设良好的阅读教学格局。在实际阅读教育教学过程中，不断尝试和探索，总结和归纳经验教训，才能够找到最为理想的教学方案。相信在不断的阅读教学创新过程中，小学语文阅读教學质量和效益将会朝着更高的方向发展，而学生的核心素养也会在此过程中得到不断培育。

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