让思维导图为阅读教学助力

达秀兰

摘 要：把思维导图运用到阅读教学中，既能帮助学生轻松地理解所学内容，又能让学生清晰地掌握文本知识点，就如同为他们进行高效阅读插上了翅膀。

关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）12-0024-01

一、思维导图是教师智慧的闪耀

每一篇课文，作者的思路就是课文的骨架。而思维导图就是一种很好的助学手段，有效的思维导图不仅能用几个关键词把整篇文章的内容呈现出来，还能提炼出中心;不仅能帮助学生掌握好教学的重难点，起到画龙点睛的作用，还能激发学生学习语文的兴趣和激情。

比如教学《幸福是什么》时，我的思维导图是这样呈现的：首先抓住行文线索“十年”这个关键词，看看课文围绕“十年”是怎样展开故事情节的。这样自然由“十年”这个关键词延伸到三个牧童十年前、十年中、十年后发生的情况。这样通过对比三兄弟十年前和十年后的生活经历，学生们对幸福就有了更深刻的领悟：所谓幸福就是自己通过劳动给别人带来好处。这虽然是一篇略读课文，但通过教师的思维导图的提示，学生很容易就掌握了文本的知识点，也领悟了幸福的含义，还培养了自读自悟的能力。

这样清晰明了的思维导图，不仅起到了提纲挈领的作用，还让学生们感受到了童话故事在故事情节、刻画人物、语言表达上的写作特点。这真是提高语文课堂教学效率的一大助力神器。

二、思维导图是师生思维的结晶

课堂是一个师生共同生成的动态的学习过程。而思维导图是在教学过程中完成的，这一过程中师生共同参与文本的研读，共同探讨。有时会碰到学生们的观点与教师预料得不一样，乃至比教师呈现的更完美的情况，此时教师可以将绘制思维导图的主动权让给学生，让他们尽情发挥自己的聪明才智，以便生成新的思维导图。

课堂上，可让学生围绕教师设计的重难点问题，借助思维导图，各自先画出自己的思路，再互相仔细对比，看看小组成员的思维导图与自己的不同之处。教师接着将所有成员的思维导图好的地方加以集中，予以采纳，并在此基础上再加入一些新的元素、新的想法。在这一过程中，每个组员的意见都会被考虑，提升了团队归属感及合作意识。同时也体现了教师的主导作用，在思维遇到阻塞时，教师恰当地给予指导和点拨，这样完成的思維导图就是师生智慧的结晶和共同的劳动成果。

比如教学《小木偶的故事》时，我们在课堂上完成有关文本内容的思维导图后，我看见还有一个学生的小手高高地举着。当我问他还有什么疑问时，他说：“老师，刚才我们只是绘制了课文内容的思维导图，这样还不太全面，我建议还可以把语言积累加进去。”一石激起千层浪，在学生的启发下，我再继续追问：“谁还有好的建议？”此时，还有的学生建议可以加上“拓展阅读”这一块。经过上述补充，内容真的丰富多了。这样这一课的思维导图就由“主要内容”“语言积累”“拓展阅读”三个部分组成，师生合作的思维导图呈现在大家眼前。我感受到了从未有过的快乐，学生们也享受到了课堂主动权带来的快乐。

三、思维导图是学生灵性的展示

课堂中教师可以将思维导图的设计权利交给学生，让学生在深入理解课文内容后，以问题为导向，自己设计思维导图，然后介绍如此呈现的原因。比如教学《鱼游到纸上》时，我提议，先熟读课文并勾画出关键的词句，读完后看谁能把这一课的思维导图画出来，并要在全班进行展示。学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，积极投入地朗读课文，读后又用心地画起来。学生们的积极性可高了，自由地画着心中的思维导图，画出了自己独特的理解，真是异彩纷呈，让我打开了眼界。画完后我选了三个画得特别棒的学生，到讲台上介绍自己画的思维导图的内容，然后说说这样画的理由。这样绘制思维导图，充分发挥了学生们的主体性，让学生们真正成为课堂的主人。学生既习得了学习精读课文的方法，又理清了文章线索;既把握了文本的主要内容，又使自主学习更适切、更有效。

参考文献：

[1]张会清.运用思维导图提高阅读教学实效[J].小学语文教学，2014（28）：50-51.

[2]汪全龙.思维导图，助力小学语文阅读教与学[J].江苏教育研究：实践（B版），2018（7）：97-100.