高校中提琴翻转课堂教学模式的应用

[摘要]翻转课堂教学模式和新课程改革所提出的自主探究式学习有着比较大的相似性，能够让学生在积极主动的状态当中对知识进行学习和探索，重视学生的个体化发展，出现全新的教学理念，能够促进学生的综合素质得到全面的提升。教师要注重从传统的教学模式当中走出来，积极引进翻转课堂教学模式，使其在高效的中提琴教学当中发挥着积极的作用，本文主要探讨翻转课堂教学模式如何在高校中提琴的教学当中进行实施。

[关键词]翻转课堂;高校;中提琴教学;应用

[中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2019）09-0069-02

翻转课堂的教学理念和相应的教学模式最早诞生于美国，并且也最早在美国的教育教学当中运用。随着国内教育研究的不断深入发展，广大的教学工作者也与时俱进在具体的教学实践当中，使用先进的教学理念和教学模式，提升自我对于翻转课堂的认识，并且在教育教学实践的过程当中，运用该教学模式实施教学。翻转课堂教学模式主要把教学的内容通过视频的方式进行呈现，使其成为学生开展自主探究学习的重要资源。这些年来在高校教学改革的过程当中，翻转课堂模式的身影越来越明显，很多教学的开展乐于使用这样的一种教学模式，充分发挥该教学模式的灵动性特点，提高高校中提琴教学的效果。翻转课堂教学模式在高校中提琴教学当中如何更好地实施，教师可以从如下几个方面进行尝试。

一、提升微课设计的针对性

在翻转课堂的教学模式当中，微课是非常重要的学习材料，其作用在于学生的提前预习和课后的巩固，因此教师在备课的设计当中，要明确具体的教学任务，提升整个微课设计的针对性，确保微课可以在学生的成长当中，发挥着积极的引领作用和效果。实际上学习的过程就是学生主动进行探索和完成学习任务的一个过程，因此教师在备课的设计当中要有明确的教学任务，能够让学生在微课的观看过程当中，明确自己应该完成什么样的任务。为了实现这方面的效果，教师在进行微课设计的时候，要对教学的大纲有着更加深入的了解，可以把教学的任务融进每课的每一个环节当中。此外，教师还要加强任务设计的合理性，确保学生能够在后续的相应教学观中及时完成教学的任务。在备课设计之前，教师可以先对学生进行全方面的调查，了解他们的知识储备状况，然后根据具体的教学任务需求进行微课的设计，避免出现套模板的模式。

例如，在进行中提琴相关理论知识学习之前，教师可以通过微课的方式介绍中提琴的发展历史，同时也可以对著名的中提琴演奏家进行介绍，学生可以在课前通过微课了解这方面的内容，进一步帮助自己了解中提琴的相关历史知识，从而在后续的教学环节当中，更加投入到提请相关知识的学习过程当中。如果在这个学习的过程当中，学生能够及时完成相应的学习任务，那么就能够在一定程度上证明教师微课设计的合理性和针对性。在课程结束之后，教师也可以针对中提琴的教学内容，在微课当中选取一些针对性的曲目进行推荐，和学生在网络教学平台当中通过微课的观看进一步介绍中提琴演奏曲目，加深自己对于中提琴知识的学习[1]。在翻转课堂的教学模式当中，教师在微课设计的过程当中，也可以走入学生的群体当中，了解学生的想法，根据他们的需求进一步进行微课的设计，这样的一种方式也可以更好地提升微课设计的针对性。等到学生学完整个课程之后，教师也可以组织学生进行微课设计比赛，由他们根据自己在课堂当中所学习的知识制作与课程相关的微课在平台当中进行相互的分享，同时也可以对点赞量最高的微课给予一定的奖励。这样的一种措施和方式有利于使得微课的设计针对性得到有效的提高，并且能够汇聚多方的力量，提升整体的设计效果。此外，这样的一种模式也可以让学生真正融入到学习的过程当中，不断提高他们学习的积极性和主动性。

二、注重突出教师的引导作用

对于翻转课堂教学模式而言，教师的引导作用是十分关键的。在翻转课堂教学模式实施的过程当中，有的教师存在着不正确的观念，他们认为翻转课堂对于教师是一种解放，能够让老师有更多的休息时间，实际上这样的一种观点是错误的，翻转课堂教学模式对教师提出的要求会更高，需要他们具备较强的领导能力，同时能够在教学开展的过程当中，随时随地了解学生的具体学习状况，能够对他们开展恰当的引导。如果学生在这种学习的过程当中出现了偏移的现象，教师要及时采取有效的方式进行纠正，能够让学生步入到学习的正轨当中。特别是在化学的学习过程当中，有时会遇到一些趣味性比较强的实验，学生往往在实验的学习过程当中，会被它的具体表象或者其他的内容所吸引，最终慢慢偏离了学习的本质，因此教师要注重采取有效的引导手段对学生的注意力进行转移，能够让学生回归到课堂的学习当中，提出自己在翻转课堂学习模式当中对于知识存在的疑惑，组织学生进行相互的解答，让他们在相互帮助的过程当中得到更好的成长和提高。总的来说，翻转课堂教学模式对于教师提出了更高的要求，教师需要不断加强学习并且不断进行反思，尽量积累一些有效的学习内容和方法，加强自我领导能力，为学生的成长和翻转课堂的有效实施提供帮助。

例如：教师在课堂当中实施翻转课堂的教学模式，学生将会在课堂当中分享自己在课前预习当中所存在的困惑，此时学生容易对这样的困惑进行相互之间的讨论，在讨论的环节当中有可能出现偏离原有话题的现象，最终学生所聊的话题越走越远。针对这样的一种现象，教师在教学开展的过程当中，要注重发挥自身的引导作用，进一步引导学生回到正轨当中，特别是在学生所讨论的话题偏离原有内容的时候，教师要注重通过提问的方式吸引学生的注意力，帮助他们及时回归到自己所学的知识上来。除了提问的方式之外，教师转移学生注意力的方式是比较多样化的，例如在学生思想出现开小差的时候，教师可以播放一个轻松欢快的曲子，吸引学生的注意力，从而使得学生能够回到课堂的学习过程当中[2]。这样的一种操作模式对于学生注意力的集中有着积极的效果，同时也可以进一步凸显学生本身的主观能动性，发挥教师在课堂当中的引导作用。

三、在答惑解疑中发挥学生的主观能动性

翻转课堂教学模式最为突出的特征就是学生先进行内容的学习，然后在课堂当中提出自己的疑惑，之后集中对问题进行解决。在这种教学模式实施的过程当中，就是不能够一遇到学生提出问题就立刻进行解答，要注重对学生进行有效的引导，尽量在答疑解惑的过程当中，发挥学生的主观能动性，通过追问的方式让学生能够自己对问题进行解答，最终对疑惑进行解决。在翻转课堂实施的过程当中，我们常常会看到学生在课堂上提出一些无效的问题，或者大多数学生所提的问题也会具有共性，因此教师在对问题的处理当中，要采取一定的约束性手段。例如对于学生提出的无效问题，首先要给予肯定的态度，不要一味批评，接下来教师可以在这些无效问题的基础上进行进一步的调整和追问，慢慢地让学生回归到主题的学习当中，并且能够让他们在积极主动的思考之下，在主观能动性的作用之下，更好地对知识进行探索。如果遇到了大多数学生所提的问题具有共性，那么就说明这个问题是学生在学习当中所遇到的难点问题，因此教师不能够直接对问题进行解答，要组织学生进行相互的讨论，让他们尽量能够在互相的学习过程当中解决问题，如果这个步骤还不能够达到相应的效果，教师再进行进一步的解答。

特别是在中提琴的相关知识学习过程当中，在进行一些曲目鉴赏的时候，不同的学生有着不同的看法，在对一些关键点进行鉴赏的过程当中，也容易存在着意见分歧的情况，此时学生往往需要教师给予一定的帮助，但是如果教师直接提出自己的看法，就容易限制学生自身的想象力，不利于他们鉴赏能力的发展，因此教师要在答惑解疑的过程当中步步引导学生向着正确的方向进行思考。在实际教学开展的过程当中，教师可以通过提问和设问的方式来实现，同时也可以通过学生之间相互访问的方式来不断纠正他们对于鉴赏当中观点的一些看法。如果教师的教学能够达到这样的状态，那么学生对于相关知识的介绍也能够达到一个集中的程度。学生在学习环节当中的主观能动性得到发挥，那么他们对于中提琴曲目的介绍也能够达到一个更加理想的效果，因为学生能够不断发挥自身的作用，进行进一步的思考与探究，不会一味使用一种接受他人观点的模式，能够不断训练自己的介绍能力。除了上述所提到的教学手段之外，教师也可以组织学生进行相关知识的辩论，在这样的一种辩论过程当中，他们能够不断磨合自身的观点，最终能够认可相应的鉴赏成果，避免出现思想偏移的现象。

结语

翻转课堂教学模式是一种有效的教学模式，能够发挥学生的主体地位，激发他们的学习主观能动性。随着社会的不断发展，翻转课堂在教学领域当中的应用越来越广泛，特别是在微课随着移动电子平台不断进行方便传播的过程当中，翻转课堂拥有了更多的素材和支撑。在高校教学改革的过程当中，翻转课堂的受关注程度越来越高，同时，高校也有着更加完善的师资力量和硬件设备支持翻转课堂的实施。在这样的背景之下，进一步探讨高校当中中提琴教学中应用翻转课堂教学模式的具体教学策略，可以进一步提升翻转课堂的实施效果，从而使得高校翻转课堂的教学效果更加突出。

注释：

[1]高丽.中提琴教学在非专业音乐院校需要注意的问题[J].北方音乐，2018（01）：67—68.

[2]赵永波.关于中提琴教学中艺术思维和艺术修养训练的思考[J].赤子，2014（03）：113—114.

（责任编辑：张洪全）