翻转课堂教学模式在中职化学教学中应用

何从德

(江苏省徐州卫生学校 221400)

随着近年来教育体制改革的不断深入，中职课堂教学模式也发生了巨大改变，很多新的教学模式开始引入课堂之中，如翻转课堂、分层教学及探究教学等，翻转课堂的教学流程、教学体系与教学方法都与传统课堂存在着本质上的区别，注重拓展学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，对提升学生的素养具有不可多得的重要作用.当前中职生化学教学中普遍存在着一些问题，学生文化基础比较低，在多种因素影响下学生不能形成良好学习习惯，自控能力较差等.信息时代下学生们接受信息技术的速度非常快，这种情况下为了改善当前中职化学教学的现状，在其课堂上实施翻转课堂教学模式存在重要意义.

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”最早见于美国，美国一个学校中化学教师为了给学生补课，将课堂上的教学内容录成视频给缺课的学生看，学生们利用这些视频可以在课下自觉完成学习任务，极大的激发了学生对所讲内容的兴趣，摒弃了以往教学中满堂灌、填鸭式等教学模式，广受学生们的热爱和好评.翻转课堂教学模式改变了以往教师在课堂上为学生授课、课下由学生自行完成作业的模式，它的重点在于学生如何吸收和反馈教师所授内容，其最大长处在于教师从教学的领导者转变为学生学习的引导者，从课堂主导者的地位上走下来，走到学生群体之中，充分展现了学生在课堂上的主体地位，这对激发学生学习的自主性和积极性非常重要，有利于提升教学质量.

二、开展翻转课堂需要具备的条件

1.教师要提前录好教学视频

要想在中职化学课堂上实施翻转课堂，教师应提前将教学视频录好，教学视频必须比课堂上讲课的过程要更为详细、全面.在制作教学视频时，要求遵循以下几方面原则：首先，录制的教学视频能涵盖课堂上所讲教学内容，不能出现遗漏的问题，这一点多数教师都可以做到；其次，要求教师在录制视频之前事先想好学生们观看过程中可能会存在的问题，并通过时视频对这些问题进行解答，以避免学生出现疑问之后看不懂后续内容的情况；第三，教师录制视频内容时，注意采用语言要简洁明了，不能反复的陈述同一个问题.在录制教学视频时，教师应严格遵循以上几点原则，这样才能录制好符合学生需求的视频.

2.教师应与学生一同探讨

学生们看过教学视频后，难免会存在一些不理解的地方，这时学生可以将自己的疑问录下来，带到课堂上与教师一同探讨，然后教师可以在课堂上为学生布置作业，这样一来通过做作业的过程中，很多问题都可以暴露出来.但是教师要注意一点，就是发现了学生身上存在的问题以后，不能一味的去批评他们，应该尊重他们的想法，引导其与自己耐心交流，只有明白了学生的想法，才能做到有针对性的教学.例如，在“探究反应的基本规律”一章的教学中，教师一般会认为学生只要认真观看视频，就可以达到学习效果，然而课堂上依然有很多学生表示不解，“固体粉末与溶液的反应时，固体量增多不会提高反应速率吗？”“什么样的催化剂可以减慢化学反应速率？”“所有的化学反应都是可逆的吗？”教师应在课堂上针对这些问题与学生一同探讨，并逐一给予解决.

三、翻转课堂在中职化学课堂中的应用

翻转课堂教学模式在实际应用中，教学视频是教学的主体，教学过程中教师授课所占实践往往比较少，大部分时间需要留给与学生的互动上，可见 翻转课堂是对传统教学的创新，实践证明翻转课堂在化学教学中的应用具有一定可行性.随着近年来中职教学的快速发展，翻转课堂也逐渐引入到化学教学中，对中职化学教学效果的提升起到了很大的作用.

1.课前做好准备工作

在开展翻转课堂时，课前准备是非常重要的一个教学环节，而在课前准备的诸多工作中，录制和合理选择教学视频尤为重要.教师应该根据教学内容合理筛选网络素材，寻找优质资源辅助教学视频的录制，切实做好课前的准备性工作.具体来说，在这项工作中应该关注以下几方面内容：首先，充分关注视频内容的视觉效果.这对课前准备是否成功非常关键，借助于教学视频学生可以对很多微观粒子，如原子、分子、离子等结构进行模拟，加深学生对这些内容的直观感受；其次，教学视频中可以设计一些师生互动的地方，这样学生可以一边观看视频内容，一边深入思考问题；第三，视频播放时间不能过长，以避免影响教学成效.此外，开展翻转课堂的过程中，学校内部网络平台可发挥巨大作用，可以利用多种不同形式将视频内容传递给学生，帮助他们及时掌握教学内容，使教师及时把握好学生的学习情况.

2.课堂上演示与汇报

准备工作做好后，学生会对化学知识产生一定了解，同时还会产生很多疑问，所以课堂上教师可以引导学生自主学习，或引导学生加深沟通与交流，通过不断的思维碰撞得到化学知识.教师可按照学生特点不同将其分成不同小组，根据不同小组实际情况不同为其设计不同学习任务，这样小组成员就可以根据自己学习情况的不同，通过集体合作来完成任务.这一阶段之中，教师应充分发挥出自身的引导功能，为各小组的学习提供指导，此外，教师还可以组织学生展示出自己的学习效果，例如，在“盐溶液的酸碱性”一课的教学中，笔者组织学生分别测定碳酸钠与碳酸氢钠的pH，讨论它们pH相同/不同的原因，在交流过程中不断加深对这部分内容的理解.

3.课后做好总结工作

课后总结阶段，教师可以整理教学中遇到的问题，生成教学资源，分享给学生们，这样他们就可以及时获得学习资源，这些资源上传到网络平台之后，可以长期保存在网络中，学生随时都能进行查阅，有效利用这些资源可帮助学生巩固学习效果.此外，教师可以充分利用课后的时间与学生积极交流和讨论，这样不仅有利于推动师生关系朝着更加融洽的方向发展，同时也可以在学习上为学生提供很大的帮助.