基于就业需求的音乐课堂模式改革研究

李润华

音乐专业是高等教育艺术类中重要的一门专业，优美的音乐有益于人体身心健康，同时能够促进治疗疾病[1]。音乐课堂对提高大学生的情操具有重要意义，以高职为例，高等教育中的音乐课堂要满足岗位任职需求，以实践教学为基础，进行音乐课堂模式的改革，提高音乐课堂的实际效果。在岗位任职需求下，研究以岗位任职和社会综合型人才培养为目标，能够促进音乐课堂质量的提升。高校的音乐课堂从丰富教学内容、优化课程设计以及增强学生的参与性等方面出发，进行音乐教学。充分利用开放式的网络资源和多媒体教学资源，进行音乐课堂教育的模式改革。为了有效锻炼学生的音乐表达技巧，增强音乐学习效果，提高学生的岗位任职能力，学校应该进行音乐课堂模式改革，转变教学观念，提高教学质量。结合信息化建设和多媒体建设，以就业需求为音乐人才培养目标，提高音乐人才的岗位任职能力[2]。在音乐课堂上，需要改变教学思维，营造民主、和谐的教学环境，尊重学生主体地位，进行音乐课堂模式改革，提高音乐课堂的实践效果。以社会就业需求为目标，开展以社会就业为导向的音乐课堂模式，进行音乐课堂模式改革，转变音乐课堂理念，优化创新音乐课堂方法，促进音乐课堂的实践性和应用性提升。本文分析基于就业需求的音乐课堂模式改革模型，结合学科特点、教学目标进行音乐课堂改革，应用先进教学手段和教学方法，从音乐学理论、音乐识谱、音乐史、中外音乐融合、教育学、作曲技术理论、乐器演奏等方面进行音乐岗位任职教学，提高音乐教学的实践应用效果[3]。

一、高等教育音乐课堂的重要性和特征分析

以高职音乐毕业生为例，无论是进入校园任职音乐教师还是做歌手在舞台上演唱，都需要具备一定的音乐知识，同时还需要具有一定的专业技术[4]。因此，社会岗位对音乐人才的需求越来越大，国家的竞争力发展与音乐综合性人才的培养息息相关。我国的高等教育音乐课堂模式还不能满足社会岗位的任职需求，结合高等教育音乐课堂的重要性和特点，进行教学模式改革，促进音乐课堂的有效性和应用性，提升高职音乐课堂的社会认可度[5]。

(一)音乐课堂具有开放性的特征

音乐课堂具有开放性的特点，在就业需求的背景下，大学音乐课堂具有时代变化性，音乐课堂要结合时代主体和就业需求，进行音乐课堂变革，主要体现在音乐的教学题材、教学内容、教育方法等都具有很强的包容性和开放性。作为一门语言学科，大学高职音乐的教学题材具有多样性，可以选择中西音乐史、音乐报纸报刊等作为教学辅助读本，进行音乐教育。结合多媒体辅助教学和微课程教学等新型的教学模式，进行开放性音乐教学，在高职的音乐课堂上，可以根据高职的专业方向和今后的岗位需求，融合产学研一体的音乐课堂，提高音乐课堂的实践性，采用多样化的教学手段，进行开放式的音乐教学，可以满足社会岗位就业需求，提高音乐课堂模式优化升级[6]。

(二)音乐课堂具有实践性的特征

大学音乐课堂，特别是高职音乐课堂具有显著的实践性特点。音乐的教学题材不能局限于课本知识，需要结合不同的音乐教学资源，搜集多类型的音乐教学题材，进行开放式的大学音乐课堂教学[7]。随着大学音乐内容的不断更新和拓展，未来的音乐教学主要根据实践需求，结合岗位任职需求进行音乐课堂内容变革，在音乐课程教学过程中，结合社会岗位的任职需要，利用多媒体课堂教学、岗位任职实践教学等，多查阅国内外书籍报刊，收集国内外最新科研成果，提高音乐课堂的实践性和应用性，使得培养的学生能掌握实践性的音乐应用知识和本领，符合就业岗位的需要。

(三)音乐课堂具有连贯性的特征

音乐课堂的显著性特征还包括音乐课堂过程的连贯性和连续性，音乐作为一门艺术课程，需要学生日积月累的演唱练习、识谱练习、演奏乐器的练习等。在音乐课堂教学中，结合高职学生的应用性技能教学的特点，在音乐课堂中着重培养学生的日常学习习惯，对于音乐学习要加以连贯性的训练，发展微课程和翻转课堂等新的教学模式，进行音乐课堂模式的改革，结合音乐课堂的连贯性特点，以就业为指导，以促进学生的全面素质培养为目标，进行音乐课堂教学优化，提高音乐课堂的质量[8]。

二、音乐课堂的现状和问题

音乐能够陶冶情操，拉进人与人之间的距离，在大学的公共课程教学中的重要性越来越突出，特别是对于高职学生，音乐的实践性和应用性直接关系到高职学生的就业，然而，当前我国的音乐课堂模式还存在课程设置不合理、教学理念和教学模式落后等问题，需要着力进行教学模式改革[9]。

(一)音乐课堂的理念中择业观念有偏差

在当今教学大纲要求和教学体系中，当前大学音乐教学，特别是高职音乐课堂的教学理念还不符合社会岗位任职的需求，不能满足就业需求，择业观念有偏差。大学音乐课堂理念还停留在课本学习和考试基础上，对大学生的实际交流应用的音乐实践能力要求比较滞后，教学主管部门对大学音乐实践教学的重视程度不够，导致培养的大学生在岗位任职上音乐的应用能力十分有限，对音乐的实践掌握程度不够，导致不能满足就业需求[10]。在音乐实践教学中，需要着力应对音乐的应用能力培养问题，结合岗位需求，开展产学一体的音乐课堂模式，把市场需求作为指导方向，培养大学生的音乐应用能力，从而使培养的大学生能满足实际环境下的就业需求。

(二)音乐课堂教育机制不完善

各大高校对音乐课堂的投入水平不够，对音乐课堂的多媒体硬件设备，教学配套活动实施的投入不够，导致音乐课堂教学的质量提升效果不够明显。各个高校都注重专业学科建设，对音乐这种艺术类学科的投入力度和重视程度次之。对大学音乐课堂和师资的投入不足，极大地限制了音乐课堂质量的提升，使得音乐实践教学和应用教学的条件和效果都受到了较大的限制，对学生的职业能力培养的力度不够，降低了大学生的音乐应用能力，不能适应社会岗位的任职需求和社会的发展。

(三)音乐课堂模式和方法不健全

由于音乐教学的目标和实践的脱节，导致在音乐的实践教学中的教学方法和教学模式不能满足音乐课堂教学的应用需求，特别是在高职音乐课堂中，大量的教学资源和教学精力投入到了教学考核中，对学生的能力培养和素质培养淡化，功利化的教育教学方式导致音乐课堂的实效性不高，学生沦为了音乐学习和考试的工具。转变陈旧的教学模式，将以考试作为衡量学生能力唯一标准的教学和考核模式转换为以就业和应用为指导的音乐课堂模式。在教学实践中，改变以前的音乐课堂模式，教学过程中更加重视音乐的实际应用能力，简化程序性的教学，活跃音乐课堂氛围，提高学生的思维活力，同时提高熟练应用音乐进行实际交流的能力，在新的教学模式下培养全面综合人才。

三、以就业需求为导向的音乐课堂模式探析

针对当前音乐课堂中存在的不足，结合岗位就业需求，进行音乐课堂教学模式的改革，当前的音乐教育在师资力量配置、课程设计以及人才培养模式等方面还存在不足，分析音乐课堂改革新模式，以就业需求为音乐人才培养目标，提高音乐人才的岗位任职能力。

(一)优化音乐课程设置，活跃课堂氛围

在音乐课堂改革中，结合岗位任职需求，开展全面的音乐课堂教学模式改革实践，以就业为指导，积极从人力、物力和财力方面进行音乐课堂改革，在音乐课程配套设计中，完善课程相关内容，开展针对性的音乐实践课程教学，结合多媒体教学手段和微课程教学手段，进行音乐课堂教学改革实践，活跃音乐课堂的氛围，营造民主、和谐的教学环境。以就业岗位为导向，发展产学研一体的音乐课堂教学模式，锻炼学生应用音乐的实践能力。在教学过程中，积极发挥学生的主体作用，以就业为指导，开展音乐专业基础课程教学，尽量满足不同层次学生的需求，锻炼学生适应岗位的音乐能力。

(二)改革教学模式，提升素质教育

在音乐课堂教学实践中，积极改革现有的音乐课堂模式，以就业为导向，发展新型的音乐教学模式，音乐课堂可以与用人单位对接，开展针对性的应用教学，更好地促进音乐课堂成果的转换。结合理论教学和实践教学为一体，建立符合岗位需求的新型音乐课堂模式，在音乐课堂教学中，教师需要进一步培养自身的能力素质，音乐教师通过网络平台，进修、培训、开会等机会，掌握社会岗位任职的动态，结合产学研一体的音乐课堂链条，研究新型的教学方式，使得教学与研究相辅相成，相互促进，鼓励学生积极参与学校的公共音乐课堂改革，从而促进素质教育。

(三)树立正确的就业观念，培养音乐综合能力

结合学校实际与自身教学实践，进行音乐教育的优化课程设置，为了满足行业就业需求，音乐课堂模式改革要迎合岗位需求。在音乐的公共教学中，加强音乐专业特色建设，结合微课程等新型教学手段，开放新的教学平台，为学生们提供广阔的音乐实践教学平台，为学生们搭建展示音乐风采的舞台。教学过程应该以学生为中心，教师尊重学生个体差异，结合开放式的教学手段，学习别人先进的教学理念和优秀的教学经验，创新教学模式，开展因材施教，采用“慕课+翻转课堂”教学模式、“微课+翻转课堂”教学模式，因人而异地进行有效地教学，用新的教学模式，引导学生提升学习能力。用理论指导实践教学，强调涉外交际活动的语言运用，满足企业的任职需求。

结 语

在岗位任职需求下，研究以岗位任职和社会综合型人才培养为目标的音乐课堂模式，促进音乐课堂教学质量的提升。本文分析基于就业需求的音乐课堂模式改革模型，结合学科特点、教学目标进行音乐课堂改革，从音乐基础知识、识谱、发声、乐器学习等方面进行音乐岗位任职教学，大力进行教学改革，教学过程中更加重视音乐的实际应用能力，提高学生的思维活力，提高熟练应用音乐进行实际交流的能力，积极发挥学生的主体作用，建立符合岗位位置需求的新型音乐教学模式，创造良好学校的学习音乐的氛围，教师要激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的岗位就业竞争力。