基于“儿童本位”视野下的“悦读”教学研究

崔云卿

（河北省唐县王京镇东冯村小学，河北 唐县 072350）

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学在理论与实践中取得了一系列令人瞩目的成效。但是，作为语文教学重头戏之一的阅读教学，仍存在着许多不足，尤其是农村小学阅读教学存在的问题更为突出。《全口制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，作为一名小学语文教师，怎样在阅读教学中让学生自主阅读，快乐阅读，在阅读中受到情感的熏陶，获得快乐的体验，是当前小学语文工作者要思考和探究的。

一、创设相对宽松和自由的阅读环境

日常教学生活中，教师要不断对学生进行阅读兴趣的灌输，鼓励孩子随时随地地进行阅读，让孩子在家每天坚持不少于30分钟的课外阅读。比如，在进行语文教学之前，教师把课前几分钟交由学生来支配，让他们充分展示自我，以小组或个人轮流上台的形式分享读书感悟，做课前小演讲，故事分享，经典美文诵读或者读一段精彩的段落摘录或自己喜欢的文字。在这个过程中学生不仅能拓宽语汇的积累，而且能够促进其课外阅读意识，发展学生的阅读思维，激发学生的内在阅读潜能。有了这样的积累阅读，教学中还可以开展相应的阅读教学活动，如角色扮演、讲故事等，通过这些活动来感悟阅读作品中的人物。通过此类活动的举行，掀起班级学生热爱阅读的热潮，充分展示学生在读中演，在表演中学，激发他们阅读的兴趣，从而促进学生大量阅读。另外，通过多媒体教学的运用，声、情、图片、音乐、视频等有机融合于阅读教学所需要的环节中，也能营造出兴味盎然的阅读教学环境。

二、开放阅读，让学生体会阅读的乐趣

课堂教学时间有限，教师也不可能将有限的课堂时间都花费在学生阅读上，而让学生喜欢上阅读是一个长期持续的过程，这就要求教师将课堂内外时间进行有效结合，利用开放的阅读环境，最大限度激发出小学生的阅读兴趣。在课堂有限的教学时间内，开展阅读教学活动，教师一般会以教材选取课文为主，课文内容多样化、无法对学生形成吸引力，而在开放阅读中，学生会根据自己的喜好选择阅读内容，这对增加学生的阅读乐趣具有重要作用。例如，小学生年龄小，对童话故事的世界非常向往，在开放阅读中，他们就可以选择带有通话色彩的阅读内容，在开放阅读环境中，阅读内容不受约束，学生根据自己的喜好选择阅读内容，就可以使小学生从阅读中体会到乐趣，对实现小学语文快乐阅读目标具有非常重要的作用。所以，在小学语文教学中，以快乐为核心开展阅读活动，让学生从读书中体会到乐趣，激发出小学生的阅读兴趣。

三、结合课内语文文本，进行课外拓展阅读

在平时的课堂教学中，教师还要善于结合课文内容，拓展教学思路，课内外有机结合，在不加重学生学习任务的前提下，为学生提供与教材配套的相关主题阅读书籍。学生在课堂上对教师教授的课文感兴趣，课外有教师的引导推荐进行拓展阅读与课上主题内容相关的文章，兴致会更高。如刚刚进入小学一年级的孩子懵懵懂懂，好奇心强，他们对自己感兴趣的东西有一定的探索欲望，这个时候教师可以充分抓住孩子的心理特点，从低年级起就有意识地培养学生的阅读兴趣，向学生推荐一些语文同步读本，经典童话故事或绘本。笔者从语文教材出发，结合自己的教学实际，制定了系列课外阅读推荐书目。教师通过课外读物与课堂教学相结合，向学生推荐与教学内容相关的书籍，这些书籍还与学生的年龄特点相适宜，这样从小注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生做爱读书的小书虫，学生不仅在课堂上有所收获，加深了对课内文本阅读的理解，还将课内的阅读延伸到课外，课外的阅读量也有了保证。

四、营造浓厚的家庭阅读气氛，让孩子喜欢阅读

有人说过，一个人的家里有没有书柜，书柜有多大，可以看出这个人的品味。同样，家里案几床头，书本是否随手可取，也可以看出这家孩子能够受到多少书香的浸染。由兴趣而生的阅读应该是一件自然自主、快乐无比的事情。我们不能把书本塞进孩子手里，但可以通过创设一个便利、愉悦的环境，对孩子做出积极的暗示，让孩子自然、自觉、自主地阅读。比如在家中，可以考虑为孩子度身布置一个阅读角，温馨、洁净、明亮，书本散布四隅，让孩子置身其中便手不释卷。出门去寻找一些适宜读书的环境，就算在野外，也可以在树林中挂起一张吊床，再随手丢给孩子两本书……做这一切，最重要的是家长要以身作则，带领孩子，和孩子一起享受阅读的快乐。家长还要设身处地地为孩子想，抛弃狭隘的教育观念，了解他们的阅读兴趣和审美特点，帮助孩子选择他们感兴趣的图书。有了家长的引导和垂范，有了好的读书环境，孩子也就会把这种兴趣变成一生的热爱。

结语：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，实在有理，对于小学中高段语文来说，形式灵活的经典阅读，是成就学科质量的最佳途径。做得好，能够让学生体会人物的爱与愁、喜与忧，从而引发真情实感，达到润物细无声的“悦读”效果；方法失妥，则会让学生反感阅读，起到适得其反的反向功效。因此，语文教师应当走个性化研究思路，从“儿童本位”出发，尊重小学生的认知特点，突破“阅读”束缚，走向快乐阅读。让我们立足教材，放眼课外经典文本，锲而不舍做改进，让语文教学更加多姿多彩！