浅谈怎样有效设计小学数学练习

刘春秋

（吉林省松原市乾安县所字镇中心校，吉林 松原 131400）

《新课程标准》的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”该教学新理念也体现在每堂课的课后练习中，“新课标、新理念、新实践”活动中倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展.”那么，在实施新课标中，教师该怎样精心设计自己的练习呢？从以下三点进行论述：

一、目的性和针对性相结合

教学都是有一定的目的性的，教学目的应该和新课程的教育理念紧密结合，每堂课的教学内容也要按照教学目的的设定来进行合理的安排，本文提到的学生的课后练习其实也是实现教学目的一个重要环节.所以，学生的课后练习的安排与设置也要符合教学目标的设定，传统的重复练习属于一种盲目的练习，对学生的课程进步的辅助作用是有很大限度的.这就要求老师们在设计练习的时候要做到既有目的性也要有针对性，练习的设定不仅仅要符合因材施教，也要做到相应的因人施教.每一次练习的设定要以学生实际的学习现状做参考，练习的难度要与学生们的自身知识掌握程度相对应，有针对性的进行练习.首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习.根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点.例如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念.又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识.

二、层次性和整体性相结合

练习的层次性中体现了练习设计的好坏.遵循循序渐进的原则，精心设计教学设计和学生的练习层次.让学生的学习内容，由浅及深，由易到难，环环紧扣，逐步提高.为有利于学生新旧知识的沟通，拓展学生思路，教学设计的内容要有变化，不能一成不变，在基本练习的基础上，增加一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化.与此同时，还应因材施教，不同的学生实施不同的教育方式，避免中国填鸭式教学，让学生死记硬背，无法真正吸收所学知识，要充分体现出信使的教学模式，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每名学生都体验到学习成功的快乐.正如美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异.

练习的层次性还要和练习的整体性相结合.从学科教学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体性.数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练习，注意知识系统的整体性、连贯性.

三、趣味性和开放性相结合

教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用.学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高.所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务.正如布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.”例如：在教学《分数的基本性质》时，为了促使学生在练习中获得兴趣我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从瓜田里摘回了一个大西瓜.回家后，它把两个小猴子叫过来，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵了起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了.接着另一个小猴子也吵了起来，它也要吃两块.这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜.谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对本练习产生了浓厚的兴趣.

所出的习题一定要具有思考性，操作性，灵活性以及迷惑性.通过让学生练习这种习题，可以让他们的思维更加活跃，想法更加灵活.同时，通过这样的练习，课堂氛围也会变得更加浓郁，这样的学习过程更加符合现代课堂教学开放的要求.教学开放包括课堂的开放和学生思维的开放.要全面落实开放式教学，前提是要有开放式的习题做基础，因此，教师要多准备一些开放性的习题让学生多练习，这种开放性习题因其具有多向性及发散性，更容易激发起学生的好奇心和求知欲，并且对培养学生的创新精神具有一定作用.