浅析SPOC在高职药理学教学中的应用

苗久旺，于宜平，高 荧，马腾茂，张钦德

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

小规模私人在线课程（SPOC）是在大规模在线开放课程（MOOC）的基础上提出的，作为后MOOC时代的代表，SPOC在一定程度上解决了MOOC大规模、以学生为主导造成的学习积极性不高、师生交互性差、考试通过率低、缺乏教学评价手段等问题。药理学是医学相关专业的核心课程，是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，也是以培养高素质技能型医学人才为目标的高职院校课程体系的重要组成部分。近年来，随着信息化技术的发展以及各种网络教学平台的不断涌现，药理学课程教学打破传统教学模式，逐渐呈现多元化、信息化。SPOC已在多个课程中应用[1]，现对基于网络平台的SPOC在高职药理学教学中的应用效果进行分析。

1 高职药理学教学中存在的问题

1.1 传统教学模式的不足

传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式仅靠“一块黑板、一支粉笔、一位老师”，授课方式单一，加之学生基础差、底子薄、被动听讲，很容易失去学习积极性和主动性。

1.2 受药理学学科特点影响

药理学概念多，药物种类多、用途广、不良反应多、作用机制复杂，学生很难理解。药理学教材普遍存在实效性差、内容与实际工作脱节等问题，在某种程度上影响了学生学习兴趣。

1.3 教学评价方法单一

传统的教学评价以平时、期中、期末考试成绩为依据，由于平时课堂表现不被纳入评价范围，因此学生考前死记硬背就能应付考试，不利于综合素质提升。

2 SPOC在高职药理学教学中的应用

SPOC是网络教学与传统教学的融合，其将网络平台资源（如视频，微课，在线测试、讨论、作业、问卷调查等）与传统课堂教学融合，既摆脱了传统教学的束缚，又弥补了单纯网络教学的不足。

2.1 前期准备

教师根据职业岗位需求重构课程模块，整合开发资源，构建SPOC网络教学平台、建立标准化课程及试题库等。如针对护理专业药理学教学，前期广泛调研，了解行业、企业对护理专业能力和技能的需求，吸纳行业、企业人员参与课程建设，依职业能力培养目标整合课程资源，构建药理学课程体系，以药理学基础知识、护士执业资格考试题等为参考建设试题库。

2.2 教学实施

将课程资源及试题库上传至网络教学平台，教师选定授课对象，构建药理学SPOC。课程教学过程可分为课前、课中、课后3部分，主要流程见图1。

图1 SPOC教学过程

以药物代谢动力学章节为例，教学重点为药物的体内代谢过程、药动学参数等，课前，教师先将多种资源上传至网络教学平台，如智慧职教网络教学平台，再利用职教云平台建立SPOC，明确教学目标，制订授课计划，合理分配线上、线下学时，并按计划灵活开展SPOC教学。具体流程如下。

2.2.1 课前 教师：（1）上传吸收、分布、代谢、排泄相关视频和动画，按章节建设试题库；（2）发布公告，要求学生预习药物代谢动力学内容，并将预习中的疑问留言至讨论区，及时完成课前测验。学生：（1）查看公告；（2）参照课件预习相应内容；（3）在讨论区留言；（4）完成测验。

2.2.2 课中 教师：（1）根据学生课前预习效果，围绕重点、难点及学生的疑问进行讲解，并提供相关课件、视频等资源。（2）使用多元化教学方法，如签到，抢答（你知道哪些给药途径？你知道哪些排泄途径？），投票（静脉注射有吸收过程吗？），头脑风暴（肝药酶诱导剂如何与其他药物联用，可能产生什么影响？），动画演示（药物的体内过程、首关消除、肝肠循环），测验（从试题库中遴选5道题）。

学生：（1）及时签到；（2）小组讨论并抢答、投票；（3）进行头脑风暴，观看动画演示；（4）完成测验。

2.2.3 课后 教师：（1）布置作业：完成小组任务（寻找药品说明书并说出其药物代谢动力学原理）；（2）考试：从题库遴选10道题；（3）问卷调查：考查学生对重点知识的掌握情况。学生：（1）完成总结、自我评价、考试和问卷调查；（2）利用课件巩固所学内容；（3）预习下一次课内容。

2.3 教学评价

不同的教学模式应采用不同的教学评价方法，SPOC由线上、线下两部分构成，可分为过程性评价和总结性评价。过程性评价占60%，由在线评价（30%）和课堂评价（30%）构成。在线评价由教师和学生完成，包括学习任务完成情况、作业完成率、参与讨论情况等；课堂评价主要由教师对学生课中讨论、提问、测试、实训等的完成情况进行评价。过程性评价结果可作为教师调整下一单元教学设计及教学策略的依据。该评价体系强调过程性、客观性、全面性。教学过程中，教师不定时进行问卷调查，及时获取学生对各教学环节的看法。总结性评价占40%，主要考查学生知识掌握情况，可采用期末闭卷考试的方式。

3 需注意的问题

3.1 教学资源注重职业性、实践性

高职院校与综合性大学教育理念不同，高职教育注重职业性、实践性[2]。因此，课程资源要体现丰富性、先进性和适宜性，保留传统方法、旧标准的精髓，同时引入新方法、新标准。

3.2 突出学生主体地位

苏霍姆林斯基[3]说过，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。由于教学过程中教师的引导作用十分重要，因此设计有意义、有趣的活动才能更好地激发学生学习热情，突出学生主体地位。

3.3 结合多元化教学方法

将基于问题的学习（PBL）、以案例为基础的学习（CBL）、多媒体教学法等与传统教学方法相结合，已在药理学教学中进行过较多实践。应用SPOC进行药理学教学时仍可延用这些成熟方法，还可引入讨论、投票、头脑风暴、问卷调查等，辅助教学。

教育部《教育信息化“十三五”规划》提出2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系的目标。职业教育专业教学资源库、精品资源共享课等伴随着各种网络教学平台如雨后春笋般应运而生，SPOC的本质是把优质网络资源与课堂教学有机融合，实现对教学流程的重构与创新，借助网络教学平台开展SPOC，可助力高职药理学教学。将SPOC应用于药理学教学，可激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题能力，而采用多样化的评价方式对提升学生综合素质大有裨益。目前，我校药理教研室已将SPOC应用于药理学课程教学，通过多方调研发现，教学质量、师生满意度等均较传统教学模式明显提高，效果显著。今后课程组将进一步优化药理学教学模式，为培养高素质技能型医学人才贡献力量。