初中英语中有关合作学习教学模式的实践与探索

胡莉萍

（江西省庐山市第三中学，江西 庐山 332800）

初中英语在新课程改革的不断影响下逐渐出现了的教学模式和教学理念，现代的初中英语教学融入了新颖的教学理念，生动有趣的课堂代替了枯燥乏味的教学，以学生为主体的主动自由的教学模式代替了被动的学习。初中学生学习英语不再只是教师这一单一的媒介了，英语教师教学的时候也不再是单纯的给学生灌输知识点，让学生死记硬背的学习英语，而是把学习的主动权交给学生，利用小组合作学习的教学模式，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

一、为什么要运用合作学习的教学模式

小组合作学习作为当前初中英语教师教学的常用手段，在近些年来发挥的创新性和高效性让教师和学生都受益匪浅。小组合作学习的主体是异质小组，运用这种教学模式的目的是让学生以小组为媒介，进行自主的合作探究式的学习，在小组内树立共同的奋斗目标，并且一起努力，从而实现共同进步。小组合作学习主要包含了相互关联的五个要素，其中有积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能以及小组自评[1]。

“兴趣就是最好的老师”，而小组合作学习恰好给学生提供了自主学习的机会，出自英语教师由单纯的知识传授者变身成为了教学过程中的参与者、指导者和合作者，课堂学习的主人不再是英语教师，而是成为了学生，在一定程度上解决了教师在教学过程的更深层次的问题。近些年来的实践研究都表明，学生在合作交流中进行学习，可以有效地提高学生在学习英文时的自我效能感，学生之间在学习上面互帮互助，齐心协力的发现并且解决问题，长此以往还可以培养起学生的团队意识和合作精神，增强学生在英语课堂上的参与感，提升学生在学习英语时的兴趣，拉近英语教师和学生之间的关系。

简而言之，小组合作学习的教学模式就是教师引导学生通过小组内的自我探究式学习，引起学生学习英语的积极性，从而达到教学效果和教学目的。

二、当前合作学习的教学模式的现况

虽然在初中英语教学中出现了小组合作教学这一教学模式，但是利用这一模式进行英语教学时还是存在许多的问题。很多教师对这一教学手段的了解和掌握都还不够深入和全面，在授课时也缺乏一定的实践经验，所以并没有十分重视小组的合作学习。由于初中英语教师在教学的时候对小组合作教学的主旨所在理解不充分，没有在实际意义上把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，从而导致了学生在进行小组合作时没有明确的合作学习的目标，这样学习一节英语课下来并没有真正的解决需要解决的问题，反而浪费了大量的课堂时间。另外，教师在分配小组成员时没有考虑到学生的各个方面，比如学习成绩，性格特点，参与组织能力，解决问题能力等等，小组内成员应该做到要各取所长，高效合作，共同进步。

三、如何运用合作学习模式进行教学

首先，初中英语教师在进行小组合作教学之前，需要根据学生的学习成绩，性格特点，参与组织能力，解决问题能力等，对学生进行合理的分配，一个小组中需要有学习成绩优异的同学帮助学习成绩落后的同学学习，性格开朗的同学带领沉默寡言的同学一起讨论问题，参与组织能力比较好的同学帮助其他同学一起分析问题并且解决问题。这样一来，学生之间取长补短，互相帮助，互相引导，就可以完成共同的目标，实现共同进步。

其次，初中英语教师在完成小组的分配之后，需要帮助学生快速熟悉小组合作的学习方式，让学生明确组内的学习目标，制定合适小组的学习计划，在教师发布某一课时的学习任务时，小组内成员需要有条不紊的进行分工合作、一起讨论，顺利的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，科学的运作这一教学模式。

比如，初中英语教师在讲授八年级第一学期 Unit 5 strange creatures的这一课时，给小组发布的任务是需要小组成员共同完成剧本《The fisherman and the fish》的制作，并且在课堂上进行表演。此时以上叙述的两点就发挥了作用，受到任务后小组迅速明确这一堂课的目标，小组内组织能力较好的同学迅速分配任务，英语成绩较好的同学可以梳理英语剧本，口语较好的同学进行表演，这样各司其职又齐心协力的工作，就可以高效的完成教学目标[2]。

最后，英语教师还需要对学生的合作成果进行科学合理的评价和总结，让学生了解自身的优势和短板，从而不断提高自己。

四、总结

初中英语教师要合理利用小组合作学习这一新型的教学手段，提高学生学习英语的兴趣，培养学生合作意识和自主学习的能力，让学生在学习中真正的获得知识与能力。