基于单元目标设计语文学习

1 叶建峰 2 江毅

（ 1浙江省衢州第二中学 ，浙江 衢州 324000； 2浙江省常山育才初中 ， 浙江 常山 324200）

语文核心素养的提出，明确指出了语文学科目标要从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培养，这要求教师必须提升教学设计的站位，要从单一的知识点、单篇的语文教学转变为大单元设计。大单元的设计学习，才能改变学科知识的碎片化教学，才能真正实现教学设计与教学目标的有效对接。

那么该如何设计大单元的学习呢？本文以七下第三单元为例，谈谈一些具体的做法。单元导语如下：

本单元的课文都是关于“小人物“的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生的境界。

本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

这一个单元目标明确提出了学习任务和阅读方法：

学习任务：1.感受普通人身上的优秀品格，引导人向善、务实、求美。2.学习熟读精思，把握文章重点，感受文章意蕴。

阅读方法：从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

一、感受“小人物”的优秀品格

教育的目的，在于“成人”。对于青少年来说，感受人，理解人，思考人，是促使自己精神成长、个性成熟的重要途径。本单元讲的关于“小人物”的故事。这些小人物没有传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的语言，也没有火一样的愤怒与冰一样的沉静。但他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往和坚定的追求，还有着自信与智慧。更重要的在于：他们其实就是我们，他们能做到的，我们也能做到；他们所具备的，我们也应具备。阅读这些小人物故事的过程，其实也是审视人性、理解社会、精华心灵的过程，那种虽平淡却绵长的温暖，萦绕在我们心头，久久不散。

二、把握文章重点

（一）从标题上去把握重点

《阿长与〈山海经〉》首先，题目明确本文的中心人物和中心事件。第二，阿长一望便是俗称，却偏偏与典雅的先秦古籍相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。第三，全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》，引发读者更大好奇：这样的一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。

（二）从详略安排上把握重点

《老王》着重回忆了老王给我送香油和鸡蛋，显然这部分是文章的重点，这一部分集中体现了作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。

（三）从角度选择方面把握

《台阶》一文，如果把文中的“我”去了，几乎不会影响文章的完整性，不妨碍文章的主题表现。但作者为什么要加入一个“我”呢？难道仅仅是为了让故事有真实感吗？显然不是的，用“我”来讲这个故事，就容易让读者走入父亲的内心世界，感受到父亲的辛酸和痛苦，还有父亲为“我”筑起了生命的台阶，我是父亲生命的延续，使得小说就具有时代意义。

以一篇文章为例，其他文章为训练的点，教会学生怎么去把握文章重点。

三、感受文章意蕴

（一）从开头处发现

《卖油翁》开头就交代“陈康肃公善射，当世无双，公亦此自矜”,欧阳修为什么特意要点出陈康肃的身份，是公，而且是很自矜的，为下文的翁的出现做了充分的铺垫。

（二）从结尾处发现

《台阶》“怎么了呢，父亲老了”这样的结尾耐人寻味，父亲用了一辈子完成了高台阶的目标,那么按道理，应该是快乐是幸福的，为什么父亲却会是若有所失呢？他失去了什么，难道仅仅是因为老了的缘故吗。

（三）从文章的反复之处感受

《阿长与〈山海经〉》多次出现“伟大的神力”,这就是文章反复之处，需要不断咀嚼的。两处的“伟大神力”指代对象以及感情色彩不同。

第一处指攻城时抵挡大炮的神力。伟大的神力包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料的买来《山海经》埋下伏笔。

第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这时别人不可做，或者不能做的事。“伟大的神力”虽带有夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。

（四）从特别之处发现关键语句

1.多余之处

《台阶》写三阶台阶，其中有写到“我”跳台阶，“先是跳一级台阶，蹦、蹦、蹦！后来，我就跳二级台阶，蹦、蹦！再后来，我跳三级台阶，蹦！又觉得从上往下跳没意思，便调了个头，从下往上跳，啪、啪、啪！后来，又跳二级，啪、啪！再后来，又跳三级，啪！”这简直的啰嗦的不得了，看起来都是多余的，作者为什么要这么写呢？其中大有意蕴。

2.自相矛盾之处

《老王》一文中，我问老王那里是不是他的家，老王说，住那儿多年了。这是明显的答不对题，老王为什么这么回答，是因为他觉得那儿不是他的家，家应该是有亲人，有关心有温暖的地方，这一回答一方面写出了老王的孤苦伶仃，也写出了他对亲人的渴望，所以他会把杨绛一家人当做亲人一样看待，愿意给他家冰减半，愿意免费送默存去医院,会在临终前送香油和鸡蛋，这一个矛盾的回答，为后文所有的不合理给了解释。

3.不合常理之处

《台阶》中，房子造好了,父亲拿出四个大鞭炮，可是这么坚韧的父亲却竟然不敢放鞭炮。还有父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑，这些都有不合常情之处，而这些往往是文章的关键语句。

这样以大单元为核心设计的学习，学生学会的就不是一篇篇文章，而会是一种种学习方法。这样设计学习，出发点不会是单一的一篇课文，而是其统率作用的“大”的观念、项目、任务和问题，就能改变着眼点过小过细的教学模式，从而实现转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。