浅谈语文教育中的语感培养

彭刚

（贵州省正安县第二中学，贵州 正安 563401）

现在，已经有越来越多的人开始意识到了语感培养的重要性。《语文课标》中早已明确要求“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《高中语文课标》在“感受鉴赏”目标中也提出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，国家对语感培养的重视程度由此可见一斑。

一、听与说相结合培养学生语感

听话和说话教学与学生思维想象能力的培养。小学生想象创造成分增加。在插图想象时，经常会说出意想不到的故事情节，这代表的想象力在不断地提高。小学生的判断能力也在不断进展着。在培养听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能以中对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会。大大提高了的思维能力。课堂的“边角时间”可以进行听的训练。听是学生学习知识接收信息的重要途径。美国教育家杰姆·特来里斯的“20分钟听读启蒙教学”，我相信大家可能会有所耳闻，实践证明：父母为孩子每天朗读20分钟，孩子通过倾听，可以为今后的广泛阅读打下基础，“听读是引诱孩子阅读的‘有声广告’”。著名语言学家卡耐基也说过：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”可见，善于倾听在学习生活中的重要性。我们讲解文言文、诗歌、散文时，往往会给学生播放录音，让学生用自己的耳朵倾听作家的声音，感悟作品带给读者的无穷魅力。比如戴望舒的新诗《雨巷》，带给我们这样的优美意境：一个青年诗人撑着一把油纸伞，在细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，找寻一个“丁香一样芬芳的姑娘”。教师的讲解带给学生很多美好的感受，但“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人的理解肯定会不同，尤其是这样美的诗文。那教师就利用课堂剩余的“边角时间”，再让学生倾听《雨巷》的配乐诗朗诵吧！相信学生会进一步走近文本，走近作者，更会产生别样的感受的。

二、读与写相结合培养语感

有部分学生由于普通话的不流利，诵读的时候就如“幽咽泉流冰下难”，读得不流畅，就会影响对文章的整体理解，所以要加强诵读练习。通过反复诵读，学生的脑海里就会不断地积淀丰富的书面语言要素，当在做题时，就会凭借这个系统不假思索地判断词语的好坏、句子的正误、表达的优劣；在需要表达时，就会如涌泉之水，源源不断地注入笔端，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。而且我们应当强调学生是要有感情地诵读。一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生在诵读时要把握好作者的语调和语气，要有感情地诵读，才能融入作品，产生共鸣。如读《雨霖铃》中的“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝咽。”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“肝肠寸断”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物„„”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。像这样，如果诵读得有感情，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生有感情地诵读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还可以充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。

三、引导学生揣摩和品味语言

语文学习过程就是学生对语言的感受、积累、引发思考的过程。在教学中，我们要积极引导学生通过语言的品味，激活思维，拓展思维，多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论。语文教学的主要任务就是组织、启发、引导学生感受、品味课文语言，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感能力。散文语言因作者感情而生辉，因作者学养而生味，因作者才华而多姿多彩。教学本单元时，在对课文整体感知的基础上，教师要注重组织、启发、引导学生对文章语言的涵泳品味，感悟语言的意蕴、情感、韵味。可以让学生通过比较、推敲、品味，从语音文字方面，遣词造句方面，标点格式方面，领悟语言运用的规范恰当度；从适应语境方面，语体要求方面，领悟语言的得体感；从文章的情感方面，质地方面，气势方面，韵味方面，领悟语言运用的情味感。最有效的办法是比较揣摩法。对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处。如前面提到的《天净沙。秋思》这首小令。叠用了九个意象，前四句全是写景，只有最后一句“断肠人在天涯”点染出一片凄凉的秋色，烘托出一片衰寂的情思。全部景象都笼上一层无限悲愁，正可谓不言愁而愁似东流水，不言苦而孤苦若黄昏之鸦，韵味无穷，渲染了一种萧条荒凉的氛围。体现了主人公无可奈何的落泊心境，让我们仿佛看到了一个孤零零的游子，牵着一匹瘦马，日暮时分，踽踽独行在异乡的小路上，斜阳将他影子拉得瘦长的，望着周边的乡村人家已是炊烟袅袅，而自己的脚步却还不知道能够在何方停留，不由悲从中来，这就是意境。又如：《月光曲》一课，皮鞋匠和妹妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原来的句子比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现曲子弹的熟练，还反映了熟练的程度。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。“唯有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”