小学作文教学中学生想象力的培养策略

和京娣

（河北省唐县大洋乡中长店小学，河北 唐县 072355）

一、培养学生的阅读能力，汲取营养

写作和阅读密切相关，两者相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，还可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感等。如讲授完契诃夫的小说《凡卡》后，布置以《凡卡的命运》为题的续写训练，要求学生去阅读契诃夫更多的相关作品，写出更精彩的故事。

二、培养学生的观察能力，发挥想象

图片是人们认识之中的基础认识，而有时又是最复杂的、最难以形容的一种认知。随着年龄的增长，人们的想象力却退化了，变得过于关注表象。一幅图片背后可能蕴含着无比精彩、无比强大、无比深奥的内容，所以教师就要通过图形引导学生细心观察图画表达的中心思想。因为想象力就是学生写作的源泉，所以讲授完《草虫的村落》这篇课文后，让学生学习作者以别具一格的观察力、奇异的想象力，追随一只爬行的小虫，向我们描绘在“草虫的村落”也能有奇异的游历。同时启发学生在日常生活中，要善于观察、发现自然界中的一草一木，一虫一鸟，充分发挥想象。这样就会有意想不到的收获。

三、激发学生的表达灵性，拓展想象

艺术源于生活而又高于生活，作文亦是这样。脱离了现实生活，作文内涵就会流于表象，空洞没有灵性，创新当然就无从谈及，想象力自然就成了无源之水，无木之本。真正的好文章既有一定的现实原型，又有一定的想象艺术，从而进行升华。“生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”所以教师要善于引导学生观察生活，让他们广泛接触外界事物，开阔眼界，认真观察身边的人和物。在观察时要有目的，多角度用心去观察。创造情景是引发联想和想象的重要手段。情景的创设对表象的浮现起着重要作用。情景的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。

四、培养学生的感悟能力，深化想象

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察、感受是基础，体悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以提升学生的灵性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。朱自清的《匆匆》是一篇优美的散文。燕子来而复去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然现象，但作者触景生情，从中感悟到时光匆匆，韶华易逝，青春难再，告诫年轻人必须珍惜光阴，万勿使其错过。作者对珍惜时间这个道理并不是去做枯燥无味的讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感性，依托于大自然多种可感的景象之上。

感悟能力的培养不仅要感悟自然，而且要引导学生去感悟社会，这是开阔学生视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强他们的社会责任感。还要引导学生去感悟人生，让他们去认识他人，认识自己，树立正确的人生观和理想。

总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，就如陶行知说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这样才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开学生思维的闸门，使其迸发出思维的火花，创作出高质量的作品。