基于核心素养下的生物科学素养的培养对策
——以“细胞核——系统的控制中心”为例

王茜

（云南师范大学附属世纪金源学校，云南 昆明 650214）

教育部于2016年9月发布了“中国学生发展核心素养”研究成果。提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中，科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

本文以人教版《生物·必修1·分子与细胞》第3章第3节《细胞核——系统的控制中心》为例，对培养学生生物科学素养展开分析。

一、教材分析

“理解细胞核是细胞生命系统的控制中心”是本节的重点、难点。教材对细胞核的功能并没有直接作出阐述，而是给出“资料分析：细胞核具有什么功能？”的四个实验资料，作为学生讨论细胞核功能的材料。教师对这部分知识的处理，往往就是让学生自行学习资料并讨论分析，总结归纳出细胞核的功能。但是这样处理，课堂显得枯燥无味，学生也提不起兴趣，未能体现“核心素养”、“科学素养”的观点。

二、创新设计，培养学生科学素养

生物新课程标准要求对旧教材进行优化调整，在实验的基础上增加了更为广泛的内容，将科学探究及小栏目作为实验的主要活动，形成科学探究活动[1]。因此，对这部分内容的处理，我采用让学生充当“小小科学家”，将“资料分析”中的四个实验资料写成实验报告的形式。

实验分析报告单具体设计包括：实验主题、实验名称、实验目的、实验材料、实验过程、实验结果、实验结论、实验分析等。

学生通过对资料中简短的文字进行分析讨论，从科学实验的角度来填写实验报告，包括分析实验目的，找出实验的自变量、因变量，描述实验结果，得出实验结论等。从课堂反馈来看，学生对这样的学习形式充满了兴趣，能够积极地参与小组讨论，并在学习后能够掌握科学实验的一般过程。

三、效果评价

通过以教材资料分析为依托，让学生充当“小小科学家”，站在科学家的角度来分析实验，能够提高学生学习的主动性。同时，渗透生物科学史教育，使学生能够在学习过程中积极探索生物科学的奥秘，有效掌握学科知识，形成学习的科学方法、技能，理解科学过程和科学本质，逐步培养科学态度和科学能力，提高科学素养，达成核心素养培养的目标。