初中物理教学中问题情境创设与案例分析

张龙飞

（贵州省六盘水市第三实验中学，贵州 六盘水 553000）

物理是一门灵活多变的学科，物理教师们对于物理教学往往都有自己独到的理解，但如今随着生活方式的改变，新一批的初中学生的思维模式以及参与学习的心态都与以往有了较大的差异，开设物理学科教学的几十年来，物理教学活动的主体都是物理教师，大部分教师的教学课程牢牢围绕着教材主线展开，以一成不变的宣讲知识点来展开教学，但是这样的教学模式在现在不仅不能够收到良好的教学效果，反而还会引起学生群体对于物理学习的反感，降低学生的教学活动参与度。因此，物理教师需要转变自己的教学观念，寻求一种以学生为教学主体、探究性的教学模式。而在物理教学过程中合理使用问题情景创设的方法便是一种能够突出学生主体地位，促使学生自主探究的优秀教学方法。下面来详细介绍一下该方法及相关的教学案例分析。

一、物理问题情景创设的内涵与意义

物理教师要想让物理教学更具有探究性，就要通过结合教学实际和学生学习情况让学生能够对学习内容有所思考，那么教师就可以通过物理问题创设来引导学生进行小范围的拓展思考，确保物理教学不会局限于课本知识的讲授。物理问题情景即为学生营造出具有教学意义的教学情景，让学生能够通过融入到教学情景中来切身体会物理，在情景中寻找问题，并积极思考力求解决问题，身临其境的感受可以让学生的物理思维更加活跃，能够刺激学生的大脑，激发出学生对于物理学习的探索精神。在设计和创设物理问题情景的过程中，物理教师不仅需要充分地理解教材中的知识点，还要能够灵活地将知识点与学生生活中的点滴相关联。与此同时，还要求教师所设计的问题情景要符合初中生的认知特点并具有较强的物理推理性，其核心还是设立的问题与创设的问题情景要有充分的联系但又不过于简单，即需要有学生深入到情景、认识到物理知识、理解到物理思想、推理出问题答案等递进的过程，最后才能达到提高学生相应的物理思维能力和推理能力的根本目的。

二、物理问题情景创设的具体教学案例分析

（一）初中阶段磁场部分相关教学的案例

第一个物理问题情景是：物理教学中“磁场的方向性”相关知识点及模型进行情景创设，为了促使学生正确理解磁场、磁感线、磁场的方向性等物理概念，物理教师结合教学内容设计出了几个物理问题情景：将几根具有磁性的轻磁针放置在条形磁铁（两端分别为“N”“S”极），学生便能够观察到轻磁针的“N”极指向了不同方向（物理现象：磁场中的小磁针）。此时物理教师就可以根据上述的物理现象（即物理情景）来向学生提出具有教学意义的物理问题：磁场是具有方向性的吗？由于初中生初次接触到磁场这样抽象的物理概念，他们往往不能够做出正确的判断，教师应当通过鼓励学生主动说出自己的想法，进而来开展有针对性的教学工作。尽管不少学生对于磁场方向性的判断有较大的偏差，但正是如此，能使教师结合学生的物理学习情况以及理解能力来设计问题情景，通过这个让学生们难以理解的预设情景，便可以在后面进行这部分教学时极大地提高学生们的课堂参与度和探讨及探究的参与度。同时，学生们在融入问题情景的过程中，随着不断对问题的深入探究，不仅可以让学生认识和理解磁场方向性的概念，还可以让学生学会通过现象进行推理进而判断物理概念的思维模式。

第二个物理问题情景是：将一根质量较小的轻磁针放置在已知磁场的某处，让学生通过拨动磁针的一端，待磁针静止后让学生比较观察运动过程中和静止后磁针“N”极的指向，最后让学生再次拨动磁针，观察磁针“N”极的变化，并且推测最终磁针“N”极停留的方向。物理教师可以通过设立多个物理问题来引导学生对于物理现象展开思考：放置在已知磁场中的磁针的受力方向是否确定，为什么确定或不确定？于此同时，教师还可以展开物理情景，让学生通过联想的方式来创设出更多的物理情景，例如：如果让小磁针的位置在竖直方向上变化，那么小磁针在磁场中的受力方向会改变吗？如果改变了方向怎样改变？在进行了一系列的探究与思考以后，学生可以得到与正确答案一直的结果：磁场有方向性，磁场中的小磁针无论它的位置在哪，此刻它的“N”极的方向就是该位置的磁场方向。

可以轻松地看出，在初中教学阶段的物理教学过程中，创设这一类可以通过逻辑推理判断得到正确结果的物理情景来开展教学工作是十分切合当代初中生的心理性格特点和认知特点的，在这样重视开拓性思维的教学模式下，教师的教学成果和学生的学习成效都能够得到较大程度的提高。

（二）教学案例分析与探讨

从上述探究磁场方向性的教学案例可以看出，通过将问题细分为阶段性情景的教学模式，加上教师合理地结合物理教学内容与学生的具体物理学习情况，引导学生融入物理教学情景，观察物理现象，探究物理问题，促使学生能够在预设的物理情景里对相关的知识内容产生极大的学习兴趣，并且在后续的问题探究、问题推理、情景拓展等学习环节中对于学生的物理思维能力和探究精神的培养都起到了积极的作用，最后十分出色地完成了让学生认识和理解基本物理概念，切身体会物理现象的教学任务。但需要物理教师注意的一点是，教师在创设物理问题情景前需要对学生的具体物理学习情况以及学生的认知能力有较全面的了解，否则不仅难以体现物理问题情景创设教学模式的优越性，还可能会产生相反的效果，导致物理教学任务不能够保质保量地完成。

三、结束语

在初中阶段的物理教学中，问题情景教学方法既切合当代初中学生的心理特点，又能够让学生身临其境地认识和理解物理基本概念，还能够在学生物理思维能力和探究能力培养的过程中起到较为积极的作用，不仅确保了物理教师基本教学任务的完成，还帮助了物理教师对学生进行全面教育和素质教育教学工作的展开，大大地提高了学生综合素质。最后物理教师在应用该方法到教学实践的过程中一定要重视对于学生物理学习水平和认知能力的了解，要将教学方法建立在切合学生实际情况的基础之上才能收获到良好的教学成果。