新课改下初中英语课后作业设计的探究

覃艳萍

（柳州市航鹰中学，广西 柳州 545000）

一、目前初中英语课后作业的基本现状

我们存在着重视形式、轻视内容，重视数量，轻视质量的问题，如何科学合理地布置作业成了我们急需解决的问题，需要我们认真反思，不断改变教学方法，努力提高学生的学习成绩。而课后作业的作用是使教师可以考查学生对课上学习知识的掌握程度以及举一反三的能力，同时也可以让教师不断改进授课的思路。所以，课后作业的布置直接影响着学生的成绩，科学、合理地布置课后作业，对于提高学生成绩更是有着推动性的作用。在英语作业的布置上。

二、初中英语课后作业布置的设计思路

（一）注重趣味性和知识性相结合

教师可以结合学生的兴趣爱好布置作业,比如课堂互动，进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等，增加学生用英语交流的机会，学为所用。再如看英文电影，除了可以锻炼学生的英语听力，还能给学生布置写观后感的作业来提高他们的英语写作能力。比如完成与课文内容相关的巩固练习，在学习完一个单元时，我们可以分组排演课本剧，通过角色扮演，设置一个情景表演，让学生的表演欲激发出来。也可以通过趣味配音，让学生充分融入的学习地道英语的氛围中，同时在课堂中，可以通过“火眼金星”限时记忆看谁记得准、记得快,并且当场给予表扬，激发学生的竞争意识和表现力。

（二）注重因材施教与层次性相结合

学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在的。教师既要面向全体学生,也要尊重学生的个体差异。我们可根据班内的学生水平、学习能力、学习习惯等个体差异，所以课后作业设计要兼顾不同层次的学生，具体可分为A、B、C三级,即A级作业面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习作业。B级作业面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题;,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练。C面对学困生,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,通过单选的形式迅速锁定答案;比如在学习形容词和副词比较级时，A类的学生可以设置任务相对比较困难的作文，B类学生可以通过对话练习相关的口语知识，C类学生则通过关键词来判断形容词和副词比较级的运用。

A类作业：

你的朋友Karen打算要来你们的城市旅游，请你作为导游向她介绍北京和你的家乡的不同。

B类作业：

A:Is … hotter than...? B:.....

A:Are the buildings in … than those in....? B:......

C类作业：

1.This TV set is _______ than that one.(2014·柳州中考)

A.big B.bigger C.biggest

2.Although we are twins, I’m _______ than my brother.(2016·贺州中考)

A.outgoing B.more outgoing C.most outgoing

（三）注重多样性和有效性相结合

英语教师在布置课后作业时，还需要注重作业的多样性，不断丰富课后作业的形式，让学生体验不一样的英语作业，这样既能够引起学生的好奇心，同时也能培养学生的综合能力，开发学生的智力，使学生不拘泥于某一种单一的学习形式中。比如课堂互动，进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等，增加学生用英语交流的机会，学为所用。对于初中学生来说，作业需要以下几个环节：首先就是要批改，如果教师布置的作业是学生上课或平时练习经常出错的一些练习的话，就应该精心批阅，并从中了解学生对知识点的掌握程度如何，如果布置的作业是学生不易出错的练习的话，就粗略批改就可以了。第二就是讲解，教师在进行批改之后发现的一些问题要挑出来给学生进行讲解，或者把一些有针对性的问题或是学生所犯问题的共性指出来进行讲解。第三步就是反馈，面批学生的作业，。或者使用一些多媒体的技术对学生的作业进行分析，在分析中，我们会归纳学生的易错点，从而进行有针对性的练习，巩固学生所学的知识。

三、初中英语课后布置的具体有效策略

（一）强化作业设计意图

我们应该关注作业设计的意图。明确作业内容指向,是侧重知识技能,还是侧重过程体验。根据作业评价指标取舍检验:a.设计意图是否明确;b.作业是否有效;c.作业的难易度。一个高质量的作业设计倾注了教师对教育教学的深度思考，充分体现了教师先进的教学理念和教师的教育教学能力。

（二）丰富作业的类型

从任务分析和作业目标指向的维度考虑，我们将作业类型分为：记忆型，体验型和运用型。针对记忆类型的作业，可采用联想记忆法、谐音记忆法来记忆单词能达到事半功倍的效果。体验型作业如在学习Halloween的Reading前，可以让学生预习课文，上网查找相关资料，在做具体了解相关知识后，可以在课堂上亲身体验一下西方的万圣节的游戏，针对运动型的作业，运用型作在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。如在学习问路和指路的相关句型后，可以组织学生使用学过的句型Could you tell me how to get to....? 等句型进行相应的对话，不仅巩固了所学的相关知识也提高了英语口语的运用能力。

总之，在科课程改革下，每个教师都应该精心设计多样化的作业，让学生的知识在完成作业中得到巩固和升华，英语技能在经营作业中得以培养，能力在享受作业中得以提升，思维在创作作业中得以发展，在潜移默化中提高学生学习英语的综合能力，培养创新思维习惯和能力，这样，才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果，学生学习英语的能力才能更上一层楼。