面向生本教育理念的初中英语词汇教学研究

王莉

（四川省乐山市沐川县实验中学，四川 乐山 614500）

在新课改背景下，新课标明确要求在课堂教学中明确学生的主体地位，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。在初中英语词汇教学中，特别是到了初三阶段，学习任务十分紧张，教师要想帮助学生更好地学习英语，牢记英语词汇，就应该转变自身的教学观念，积极运用“生本教育”理念，创新教学的方法，为学生构建轻松、愉悦、和谐的学习环境。

一、转变教师的教学观念

生本教育理念要求教师必须明确学生的主体地位。在传统的初三英语教学中，很多教师都采用了“填鸭式”的灌输教学模式，然后辅以题海战术，以练代讲，希望学生能够掌握更多的英语词汇，但这种教学模式的效果并不理想，学生们记得头昏脑涨，仍然会将一些词汇记混。而采用“生本教育”理念，教师将课堂学习的主动权交还给学生，给予学生一定的时间，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，这样能使学生更好地记忆英语词汇，从而提高教学的有效性。

二、构建轻松、愉悦、和谐的学习环境

基于生本教育理念，初中英语教师在进行词汇教学时，还必须为学生构建轻松、愉悦、和谐的学习环境，让学生能够在轻松的学习环境中更好地记忆英语词汇，同时这样也能培养学生的英语核心素养，促进他们未来的发展。

例如：在学习外研版初中英语九年级上册Module 1“Wonders of the world”这一模块的词汇时，教师就可以借助多媒体设备，为学生呈现出教材中的各种“Wonders of the world”，然后引导学生根据多媒体设备呈现的图片认知、记忆相应的英语词汇，在此基础上，引导学生以学习小组为单位，进行英语单词的表述或听写，这样不仅能改变传统“哑巴英语”的学习状况，为学生增加英语单词口语实践的机会，激发他们学习英语词汇的兴趣，同时还能培养学生的合作精神与团队意识。

三、传授学生词汇记忆的方法

我国著名教育家叶圣陶先生，针对当时很多教师认为课堂教学就是“一讲一听之间的事情”这一错误看法，并为了矫正“满堂灌”和“一言堂”这种传统的教学模式，提出了“教是为了不教”的著名论断。这一教学论断，在当前的课改中仍然具有鲜活的生命力和非凡的指导意义。基于这一教学论断，在初中英语词汇教学中，教师必须传授学生词汇记忆的方法，传授给他们“渔”，使他们掌握英语词汇的学习技巧，从而有效帮助他们丰富自身的英语词汇储备，并培养他们的英语核心素养，以促进他们未来的发展。

例如：在学习单词时，教师就可以向学生明确在名词的词尾加上ful是表示“full of”之意，而加上less，则是表示“without”的意思。通过这样的引导教学，能使学生掌握英语单词的构词方法，从而快速掌握一定数量的英语词汇。

四、采用分层次教学法

每个学生对英语学习的兴趣不同，学习基础不同，因此，他们掌握的英语词汇两页各不相同。在初中英语词汇教学中，基于“生本教育”理念，教师应尊重学生的个体差异，关注每一个学生的成长与发展。而要想实现这一目标，教师应积极采用分层次教学法。首先，教师应根据班级学生的学习成绩、兴趣爱好、学习潜能等因素，将他们划分成为学优生、普通生和后进生三个层次，然后为每个层次的学生设置不同的英语词汇学习任务，让每一个学生都能在英语词汇教学中获得一定的提高，丰富自身的英语词汇储备。

例如：在学习外研版初中英语九年级上册Module 2“Public holidays”这一模块中的单词时，对于学困生，教师设置的任务只要求学生知道本模块词汇的词形，并掌握其简单的运用即可；而对于学优生，教师则要引导他们在熟练掌握本模块词汇的基础上，进行一定的拓展延伸，掌握部分词汇在不同时态下的运用，以及在宾语、同位语、表语等情况下的运用，并在口语表述以及作文中灵活运用这些词汇；而对于普通生，教师在开展词汇教学时，除了熟练掌握单词和短语等基础的词汇知识外，还要引导他们在口语表述和作文中灵活运用这些词汇。通过这样的分层次教学，会使后进生掌握更多的英语词汇，而且不会对词汇学习望而生畏，也不会使学优生感觉词汇教学过于简单而产生轻视的心理。

五、结束语

总而言之，在初中英语词汇教学中，教师应该根据生本教育理念，转变自身的教学观念，为学生营造良好的学习环境，传授他们学习词汇的方法，并采用分层次教学的方法，这样才能将学生的主体地位还给学生，促使学生积极、主动地参与到英语词汇的学习中去，从而丰富学生的词汇储备，提高他们的英语素养。