基于企业微信的《计算机基础》翻转课堂教学设计与实现

牟春苗 孙志鹏 黑龙江交通职业技术学院 刘超 齐齐哈尔大学

《计算机基础》课程作为一门重要的公共基础课程，对于学生的逻辑思维和操作能力要求都较高。传统的课程设计以及教学模式难以调动高职学生的主观能动性、激发学生的学习兴趣，因此计算机基础的教师应该寻求一种新的教学模式，而基于企业微信、以项目化教学进行课程设计、结合微课的翻转课堂教学模式，普遍受到教师和学生的好评。

1 《计算机基础》公共课存在的问题

目前，信息技术在《计算机基础》教学中取得了初步成果，也发挥了很好的辅助教学作用，但仍存在一些问题有待于解决。首先，由于信息技术应用的不够熟练，教学活动过于注重形式，只是将信息技术作为教学内容的载体，而未能发挥出网络技术和移动终端的优势，无法贯穿课内外活动；其次，教师采用讲授法和演示法进行教学，虽然结合多元化教学方法和多媒体教学技术，还是存在忽略学生的个体差异，影响学生的个性化发展和自主探究能力；最后，教师和学生缺乏课外沟通，课上时间也只能与部分学生沟通，教师无法监控每位学生的学习进度和实际情况，不能得到教学的及时反馈，更无法及时指导。这些问题的存在阻碍了《计算机基础》课程与信息技术的良好融合。

2 翻转课堂与《计算机基础》课程结合的优势

2.1 充分利用信息技术

课前学习资讯可以有多种形式，文本、图片、图文、音频以及视频，所以可以应用到很多信息技术去实现。让信息技术不再局限于形式化，信息技术充分发挥作用。利用PowerPoint制作课件，利用录屏软件、视频软件、声音编辑软件等制作微课，利用网络平台发布学习资讯，利用通讯软件与学生沟通等。

2.2 实现个性化教育

翻转课堂教学模式中，学生是主体，学生利用课余时间进行提前学习，学习结构可以自己掌握，零碎时间得到充分利用。学生可以对于不懂的知识点反复学习或者进行网上查询，对自己轻松掌握的知识快速略过，还可以互相探讨交流。弥补《计算机基础》课程不足，实现个性化教学，提高学生的自主学习能力，让学生找到存在感，教师也可以更好的监督学习进度。

2.3 促进和谐的师生关系

翻转课堂以学生为中心，学生具有话语权，可以随时提出自己的观点。小组中每个成员具有自己的角色，发挥自己的作用，与其他组员协作完成任务。教师在整个过程中辅助指导，学生会感觉到被尊重，减少对教师的抵触感。通过网络平台，学生和教师可以随时沟通，教师可以及时答疑解惑，增进教师对学生的了解。

3 基于企业微信的《计算机基础》翻转课堂的设计与实现

第一步，申请企业微信账号，可以根据网页提示进行操作。申请成功后，就可以利用企业微信打造移动学习平台。

第二步，根据实际情况进行模块设计，用户管理模块、资讯学习模块、资讯测试模块、学习汇报模块。用户管理模块：组建微信群，将企业微信账号的二维码发送到微信群，学生或者教师通过二维码加入到“计算机基础学习平台”。分组管理，教师组、学生组（按照班级详细分组）。资讯学习模块，发布每次学习资讯（资讯包括图文、微课等多种形式），统计资讯学习的情况，提醒没有学习资讯的同学。资讯测试模块，每次资讯都配备小测试，检测学生学习资讯的掌握情况，分析学生的掌握情况，留存成绩。学习汇报模块，课代表和小组组长汇报班级以及小组成员的学习情况，及时反馈。

第三步，运用“基于工作过程的行动导向”教学模式进行项目化课程设计，按照每节课要求制作资讯单、微课、测试题、任务单、评价单等。

第四步，将资讯单、微课、小测试推送到企业微信学习平台，学习利用业余时间提前学习、测试。同时，教师利用学习平台检测学生的学习情况。

第五步，上课推送检测单，发布任务单、评价单等。学生分组交流、分角色协作完成、作品展示、组间和组内互相评价、形成新知识结构，教师进行个性化指导、解决疑难问题、评价、总结以及反馈。

4 总结

企业微信辅助教学，这种非正式教学，减轻学生的学习压力，有助于师生、生生关系融洽，便于教师记录教学情况，建立一个可发展平台，也有助于教师反思。信息技术的开放性与兼容性为教学改革提供了良好的支持，它的应用还需要教师们不断摸索与实践。

[1]黄宇靖.微信辅助教学法在计算机基础课程中的研究与应用[J].卫生职业教育,2017,35(06)：35-36.