“互联网+”背景下高职会计综合实训课程教学的现实困境与路径选择

□（山西管理职业学院财会系山西临汾041000）

新常态经济模式下，“互联网+”、云计算、大数据等新概念不断渗透到各行各业，加速了财务工作信息化、精细化、标准化的步伐，促使会计与管理、金融、业务进一步融合，使得大量基础性会计工作逐步被自动化处理所替代，这无疑给高职院校会计专业教学带来了前所未有的挑战。会计综合实训课程作为高职院校会计专业人才培养的收尾课程，其教学模式、教学内容、教学方法的改变已迫在眉睫。

一、会计综合实训课程教学改革的时代背景

（一）财务职能转变要求改变教学目标。“互联网+”推进了会计业务处理信息化的迅猛发展，促进了财务业务一体化模式的渗透，再造了会计领域原有的业务核算流程和内容，开创了会计基础工作的信息化、集中化、共享化和无纸化时代。以上变化必然要求未来的财务人员能够运用大数据对企业的经营活动做出合理预测，对经营成果进行准确分析，对经营风险予以实时掌控。显而易见，会计职能已经由传统的核算职能拓展到融成本管理、风险控制、结果分析、经营预测和项目决策为一体的综合性职能。

正是基于上述财务职能的转变，高职教育的职业属性必然要求高职院校会计综合实训教学顺应时代潮流，在高职院校会计专业的教学目标中体现以经济全球化、“互联网+”为代表的新技术革命及向管理会计转型的基本思想和内容，做到综合实训教学改革与日新月异的会计实践变革步调一致。然而，从目前的情况来看，绝大多数高职院校仍将培养学生填制凭证、登记账簿、编制报表等会计基础核算能力作为会计综合实训课程的教学目标，即使部分院校融入了税收计算申报和产品成本计算等相关内容，仍然与“互联网+”背景下培养学生具备多领域交叉融合业务处理综合职业能力的培养目标相距甚远。

（二）财务人员的“两化”要求调整教学模式。“互联网+”背景下共享经济迅猛发展，财务共享服务应运而生。财务人员向非财务人员以及非财务人员向财务人员的双向转化即财务“两化”现象逐渐形成。二者之间的双向转化一方面意味着传统的财务人员需要从原来相对封闭的财务部门中走出来，真正走进企业，了解企业的经营特点，熟悉企业的生产流程，与业务人员充分合作，将财务工作延展到企业战略谋划和业务发展等各个方面。另一方面，非财务人员的财务化意味着企业各级管理层不仅要懂经营会管理，还要掌握一些必要的财务知识，能够以财务的视角审视业务的问题。显然，“互联网+”背景下未来财务人员要想不被“财务化”的非财务人员取代，除了应具备扎实的财务核算能力，还必须熟悉财务共享服务的业务操作，具有战略性思维，能调动企业内外一切资源做出有效决策。可见，未来高职会计综合实训课程必须培养学生具备“知识复合、能力复合、思维复合”为一体的多元化职业能力。因此，必须改革高职会计综合实训课程的教学模式，构建一个辐射内外、业财合一的虚拟职场环境。

（三）会计的转型发展要求重构教学内容。“互联网+”背景下，财务人员从核算型会计向管理型会计的转型是必然趋势。随着互联网时代的发展，高职院校会计专业必须从培养核算型会计人才向培养管理型、业务型会计人才转变。传统核算型会计人才沿用的实践教学内容急需进行大刀阔斧的整合重构，在教学内容中加大内部控制、分析报告、预测决策等的篇幅，教学重心向管理风险和战略规划能力培养倾斜。

二、会计综合实训课程教学面临的现实困境

如前所述，“互联网+”对高职院校会计专业教育方向的深远影响初见端倪，作为会计专业课程体系中专项实训与顶岗实习之间的桥梁与纽带，会计综合实训课程教学势必面临诸多现实困境。

（一）缺乏对岗位合作能力的培养。在传统会计实务中，企业首先按会计法规的要求结合企业自身的实际情况确定会计工作的组织机构及岗位设置，在此基础上，财务人员按照岗位职责完成各自的工作任务。而在会计综合实训课程教学中，一般采用“一人多岗”的教学模式，每个学生既负责现金及银行结算，又担任总账和制证，集业务核算和结果审核于一身，必然导致学生在实训中无法厘清各个岗位的职责范围，难以熟知不同岗位之间的内在联系，体会不到岗位之间的相互协作，造成学生缺乏鲜明的岗位认知，缺少团队合作意识。“互联网+”背景下，财务共享服务改变了财务人员传统的工作环境，也改变了财务工作的既定工作流程。由封闭到开放，未来的财务工作必将对内部团队合作与外部服务沟通能力提出更高要求，将对会计综合实训课程教学如何培养学生的岗位合作能力带来更大挑战。

（二）缺乏解决突发问题能力的培养。手工做账和电算化会计操作作为目前会计综合实训课程采用的两种主要方式，前者是根据企业一段时间内的业务手工完成从记账凭证到账簿、报表一整套的手工资料，后者是通过计算机软件操作完成总账、固定资产直至报表制作。不论是哪种方式的综合实训，其模式都是所有学生完成相同的业务，处理相同的数据，且无需选择客户和供应商，无需考虑投资风险，经营成果没有差别。显然，这样的实训模式缺乏创新性和开放性，不利于培养学生解决突发问题的能力。“互联网+”背景下，成本管理、风险控制、经营预测和项目决策必将带来更多的突发问题，而对这一能力的培养在目前的高职院校会计综合实训课程教学中尚属空白。

（三）缺乏对会计数据信息的认知。在传统会计流程中，会计主体会随着各类经济业务的发生而与上下游企业、工商、银行、税务、投资单位等多个会计主体产生业务联系，产生不同的原始单据并在各个主体间传递，直至最终登记入账。目前，高职院校会计综合模拟实训抹杀了单据流转过程，学生看到的所有原始单据均属于最终环节，且格式统一、符合规范，不需要学生判断经济业务产生的起因、过程和结果，也不需要考虑经济业务链条中涉及的资金流、信息流、票据流问题。导致学生即使准确无误地完成了业务核算，也不能实现对会计数据信息的深度认知。大数据时代，全新的会计流程更加关注半结构化数据与非结构化数据的处理，以满足信息使用者多样、个性化的决策需求，必然会对会计数据信息的收集处理提出更多更高的要求。当前会计综合实训课程教学局限于结构化数据和会计报告单一的信息输出形式，远远不能达到“互联网+”背景下大数据时代对会计数据信息的采集需求。

（四）缺乏对内部控制制度的认知。会计综合实训课程教学中，业务资料虽然是以仿真原始凭证的形式呈现的，但指导教师与教材编写者往往都只是强调会计核算环节的完整性和填制会计凭证的正确性，忽略和淡化了内部控制制度下原始单据审核的重要性。在实训过程中，由于实训资料提供的全都是符合内部控制要求的“原始单据”，学生需要完成的操作就是“裁剪+粘贴”，不需要判断原始单据是否合法合规，授权、签发、核准等内部控制环节是否完备，内部控制的步骤在实训中完全得不到体现，学生对会计“不相容职务相分离”的理解也只能是纸上谈兵。在“互联网+”背景下高度信息化的环境中，内部控制的某一环节一旦失效，其错误很可能迅速波及整个企业数据库。因此，会计综合实训课程教学必须充分重视学生对内部控制制度重要性的认知，加强风险意识教育。

三、会计综合实训课程教学改革的路径选择

（一）塑造仿真商业社会环境，突出岗位合作能力培养。在“互联网+”背景下，传统会计核算中难以实现的在线决策、实时报账、大数据会计、同步财务信息等事项，都逐一变为现实。面对实务界日新月异的变化，高职院校会计专业要想培养适应会计转型发展需求的高素质技能型专门人才，就必须创新会计综合实训教学模式。目前用友新道开发的虚拟商业社会环境VBSE系列实训教学平台完全打破了传统“个人全能”式的实训教学模式，塑造了一个角色丰富、部门齐全、业务链完整的“个人+团队”式全新开放型实训教学模式。该平台以某一制造企业为核心，由主体企业和外部服务机构两大部分构成。根据学生数量创设多家生产制造公司，每一组学生构成一个主体企业。虽然各家“公司”所处的经济环境背景完全相同，但在企业经营运作的过程中可以自主做出不同决策，相互竞争，最终分别产生不同的经营业绩。针对主体企业中最重要的财务部门分别设置出纳、财务会计、成本会计、税务会计、财务经理等多个岗位，依照岗位职责各司其职，各负其责，相互牵制。

以上述虚拟商业社会环境为背景的会计综合实训教学模式，其创新之处在于首先帮助学生建立了一种岗位认知，其次培养了学生的管理沟通能力、综合决策能力、风险控制能力和创新执行能力，在学生思想和内心深处树立全局意识和综合职业素养。这种实训模式使课堂教学更趋向于现实职场，最终达到在工作中体验、在对抗中思考、在行动中认知、在组织中协同的新型会计综合实训教学效果。

（二）提供真实经营业务数据，注重培养突发问题解决能力。在虚拟商业社会环境下，角色仿真、环境仿真、过程仿真基本得以实现。但这仅仅是外在形式的仿真，会计综合实训课程教学内容的选取只有在业务类型、业务数据、原始单据等方面真正做到“真”和“实”才能实现内在的仿真。为此，在实训单据的选取上，不仅要设置真实、合理、合法的原始单据，同时也要有意识地设置部分不合理、不合规、不合法的原始单据；既要设置手续齐备、内容完整、数字正确的原始单据，也要适当设置一些数字有误、项目不全的原始单据。对于业务数据资料，最好以真实企业为案例，内容符合所处行业背景。当然，考虑到企业的经营、税收、投资、利润等很多资料属于商业机密，第一手资料往往难以获取，可以邀请企业一线会计人员参与业务数据的设计，保证提供给

（三）开展线上线下互动教学，实现会计信息深度认知。在“互联网+”背景下，会计综合实训教学资源由单一变为多元，学生的学习更多地由被动转为主动。基于此变化，实训指导教师要尽可能地借助互联网平台，将课堂教学与网络教学、线上教学与线下教学有机结合，利用线上资源，以真实的业务单据全面提供经济业务链条中涉及的资金流、信息流、票据流信息。例如在采用任务驱动教学法的过程中，将“任务”碎片化，首先在课前通过网络移动客户端给学生下达课前任务，学生借助网络平台课程资源自学理论基础知识、熟悉任务资料，并根据自身需求自由安排时间地点。其次充分发挥网络资源的延展性，不再局限于结构化数据和会计报告的单一信息输出形式，将枯燥无味的会计问题以图片、音频、视频、案例库、流程图等多种形式呈现给学生，实现会计数据信息的深度认知，同时激发学生的学习动力。

（四）创新会计实训教学模式，强化内部控制风险认知。在会计综合实训课程教学实施的过程中，要帮助学生树立对内部控制制度的感知，加强风险意识教育，实训指导教师必须在教学模式上改革创新。首先，教师应采取“监督+指导”的开放式实训教学模式，在开课之初即依照“不相容职务相分离”原则分配“工作任务”，在任务实施的过程中监督学生是否对原始单据的合法合规进行判断，是否严格按照授权、签发、核准等内部控制环节完成各岗位的相应工作。其次，教师在学生完成任务的基础上，除了关注传统的业务分析和任务评价，更要充分关注学生在任务实施过程中是否遵守了内部控制制度，是否考虑了内部控制风险，重点强调和分析其中的内部控制要点，让“学生”回归职场“员工”角色，凡未按照内部控制制度完成工作任务者，承担相应责任，如扣除一定比例的成绩等，从而帮助学生树立在未来工作中应有的内部控制和风险意识。

综上，将“互联网+”理念渗透到高职院校会计综合实训课程中，紧跟会计改革步伐，高职院校会计专业教育才能更好地为社会经济发展服务。