基于校企合作模式的会计实践教学改革研究

□ （广西财经学院广西南宁530000）

一、当前会计实践教学体系的缺陷与不足

（一）实训课程效果不佳

目前，大多数本科高校会计专业都设置会计学原理、中级财务会计、成本会计等理论课程，并在这些理论课程基础上设置账务实训课程。这些实训课程通常是在理论课程完结后集中一周或两周的时间进行，主要内容是让学生独立或分组完成假设情景下某公司一定期间内的账务处理，又称为套账训练或会计分岗业务操作。比如会计学原理课程结束之后，会让学生进行会计学原理实训，实训内容包括建账、记账、登账、编制科目汇总表、形成报表等；中级财务会计理论课程结束之后，会让学生针对存货、投资业务、固定资产、工资薪酬等业务进行记账业务训练。这些实训课程能在一定程度上锻炼学生的实践应用能力，但是这些实训课程有很多不足：一方面，实训课程通常都是分学期进行，学生对知识的连贯性掌握不高，在做完后续课程的实训后又把之前的实训内容遗忘，很多学生在完成了课本提供的设计训练之后，若更换为其他实际业务便手足无措；另一方面，实训内容是事先设计好的虚拟业务，这些虚拟业务一旦形成教材便在教学中使用多年，往往赶不上实际政策的变化，通常远远“落后”于实际工作。所以总体来说，实训课程并不能够培养学生真正的实践动手能力。

（二）学生校外实习流于形式

大多数会计专业学生利用寒暑假到企事业单位、会计师事务所参加实习。但是很多情况下，企业财务部门涉及公司核心机密，很少让短期实习性质的实习生真正接触企业财务工作。不少学生反映，到企业实习虽然能学到很多课堂外知识，但是确实无法得到公司财务人员手把手的教学：比如如何针对不同业务记账，如何报税等；有的学生甚至在企业实习2个月下来连账簿都没见着。哪怕是与学校签订了校企合作的校外会计教学实践基地，也不会轻易吸收实习生到财务部门实习，很多实践基地都局限于“参观学习”的形式。所以，会计专业实习生到企业中实习基本都是做一些与会计无关或打杂的事务，很难有效地提升学生专业实践能力，校外实习流于形式。

（三）高校教师实践能力缺乏

教师作为教育工作的主体，在教育教学中发挥着重要作用。但是，很多高校教师都是在硕士研究生或博士研究生毕业之后直接进入高校，没有企业财务工作的实战经验，不了解企业的实际生产流程，对企业财务工作实际遇到的问题了解较少。而会计专业本身对应用性和实践性有较高要求，作为会计专业教师，在缺乏实践经验的情况下，不了解实践动手的要点，课堂上便只能局限于科学理论知识的教学，很难给学生实践操作过程中提出有效的指导意见。

二、基于校企合作的会计实践教学模式设计

校企合作项目以“双赢”或“多赢”为合作理念，主要体现在合作双方可以发挥自身的优势，享受合作带来的协同效应。基于校企合作的会计实践教学模式主要是指校企双方达成合作共识，建立一种长期的合作伙伴关系，充分发挥各自优势，从而有助于学生获取知识技能，企业也能从中获取利益，达到“双赢”目标的新型教学模式。具体设计如下图所示：

企业（如会计事务所、代理记账公司）可以到学校设立工作基地，或在校内设立分支机构，该工作基地作为学校会计专业学生的实践教学基地，企业分支机构分派企业人员作为校外教师进驻分支机构，同时，学校安排校内专业教师和需要实习的学生入驻其中，参与企业的日常事务与经营管理。企业的财务工作（或代理记账工作）可以分岗形式分配给学生完成，如：为了便于工作交流与探讨，可安排两至三名学生完成一个岗位的工作；若是代理记账公司，可以将每个公司的记账工作分配给一个实习小组，一个小组由10—15名学生构成，该小组成员各司其职，共同协力完成公司一个或多个期间的财务工作（或代理记账工作）。

在这一合作模式下，学校提供场地支持，并为学生配备校内老师进行实践操作指导，定期对学生的实践工作进行总结。校企双方以出勤率、工作表现考核学生，以考核结果作为学生实践学分成绩，作为学生必修课程之一。企业提供设备、资金支持，并派出企业人员作为校外指导教师。对于企业来说，在校内设立合作模式分支机构，企业工作内容并未发生改变，该机构依旧对外营业，只是雇用了无需支付薪酬的工作人员。这种模式不但可以降低企业的人力运行成本，解决企业人力资源短缺问题，而且会使得企业业务量会上升，收益极有可能增加；更重要的是，该企业驻校分支机构产生的收益全数归企业所有。对学生来说，学生提供的服务换取的是知识的获取，学校也可以通过该模式让学生近距离接触实际会计工作，而不是仅仅局限于“仿真”实训项目，通过实际的账务处理和账务分析，培养学生实践能力、创新能力，达到教学目的。

三、基于校企合作模式的会计实践教学改革与应用建议

（一）完善基于校企合作实践教学模式的法规政策

政府应加快出台校企合作的相关法规，完善实践教育教学政策，推动实践教育教学改革，鼓励企业进驻高校，建立基于校企合作模式下的实践教学基地，比如可以对参与实践教学改革的企业提供税收优惠、财政补贴等，充分调动企业的积极性。同时，应结合高校实际情况，当地政府应通过制度规定或立法的形式对参与校企合作模式中实践工作的学生给予劳动保护，分清企业、学校双方各自的责任和权利，为建立基于校企合作模式下实践教学基地提供法律保障和政策支持。

（二）提高学校重视程度

高校应高度重视实践教学改革工作，深刻认识校企合作模式下建立会计实践教学基地对培养会计应用型人才的重要作用，把培养学生实践能力和应用能力作为自身重要任务。学校可以成立校企合作模式下会计实践教学基地建设指导小组，积极引进企业进驻校园，为企业提供场所便利与优惠条件，加强学校与企业之间的沟通，为会计实践教学基地提供空间支持和基本的设备支持，合理安排学生和教师进驻教学基地进行实践学习与工作。

（三）建立学校、企业长效共赢机制

学校注重对学生知识体系的铸造，对学生创新能力、实践能力的培养；企业注重成本的节约、效益的增加。校企合作方式下，学校和企业共同构建会计实践教学基地，对双方都有益处。一方面，学校可以促使学生接触实际账务，提高学生的分析问题、解决问题的能力，达到在理论教学基础上增强学生实践能力的目的；另一方面，企业进驻校园，设立分支机构，不需要场所设备的资金耗费，还可以利用广大学生人才资源，降低人力成本，提高经济效益，也为后续人才引进做好铺垫。总的来说，在校企合作模式下学校和企业双方应进行有效沟通，增强双方信任度，建立长效共赢机制，签订长期合作协议，相互提供支持。

（四）加强实践型教师队伍建设

要培养会计专业人才，必须建立一支理论基础扎实、实践能力过硬的教师队伍。学校应鼓励青年教师，特别是没有会计实际工作经验的教师到企业中参与财务工作，提供青年教师实践平台；鼓励青年教师参加相关专业技术资格及执业资格考试，如“高级会计师”“注册会计师”等，对“双师型”教师实行定期培养、定期考核制度；督促教师及时了解会计行业相关发展的动向和趋势，关注会计准则最新变化及企业财务工作中会计准则实际应用状况，逐步形成既懂学科理论又精通专业操作的教师团队。学校应安排具有实践教学经验的教师对进驻实践教育基地学习的学生进行指导，也可以聘请企业财务工作人员作为学生的校外指导老师，共同对学生的实践学习负责。

（五）形成科学的实践教学考核方式

要评价基于校企合作模式下会计实践教学改革效果，必须形成科学的考核方式。学生实践工作成果应由以下内容构成。首先，学生进驻企业实践工作，是否能够按时、按量、按质完成工作任务，由企业定期反馈给学校。其次，学生在企业实践结束后，应由校内、校外老师共同给予实践工作评价，学生才能获得实践学分。针对教师来说，学校应对实践教学指导老师进行考评，对积极指导学生，并对实践教学基地建设发挥重要作用、提出建设性意见的教师给予奖励。在多重考核制度下，才能真正调动教师和学生的积极性，充分发挥校企合作模式下会计实践教学基地的最大作用。