在自主探究中培养幼儿的科学素养
——记中班“蚕豆种植”活动

文 周 俊

一、自主探究帮助幼儿保持积极的科学精神

科学精神是一种探索精神，是幼儿对科学接纳、认可喜爱、追求的心理品质。在“种植蚕豆”活动中，从种植地点的选择、种植区域的布置、记录方式到蚕豆的管理等都是幼儿自主发现、探讨与实施的过程。

（一）“我的地盘我做主”——种植地点的自主选择

“将蚕豆种在哪里？”这是首要问题，幼儿们想法不一。于是，我们请家长和幼儿一起查资料，帮助幼儿了解蚕豆生长所需要的条件。为此我们设计和制作了调查表《蚕豆生长需要什么》。

蚕豆生长需要什么 它对蚕豆的生长有什么帮助

通过完成调查表，幼儿知道了蚕豆的生长需要水、泥土、阳光等。幼儿结合自己的认知与自主探究的需要——就近管理，最终讨论商定在阳光充足的自然角延伸出一个区域作为“蚕豆的家”。

（二）“我的豆盆我做主”——容器的自主设计制作

每个幼儿要种植自己的一盆蚕豆，他们选取可用的容器：铁罐、熟料瓶、陶瓷杯……大家通过改造赋予容器自己的属性，就这样，一个个充满个性的豆盆出现了，有小兔盆、蝴蝶盆、机器人盆……

（三）“我的种植我做主”——种植方法的自主选择

幼儿自己动手挖泥，有的幼儿挖了满满一容器的泥，有的幼儿只是填了一层泥。在播种蚕豆的时候，有的幼儿将蚕豆埋在了土里，有的幼儿将蚕豆放在泥土表层。老师鼓励幼儿按照自己的方法进行种植活动，以便引导幼儿观察不同的种植方法导致蚕豆生长状况的不同。

（四）“我的蚕豆我管理”——蚕豆的自主管理

将蚕豆的管理权交给幼儿，并为每个幼儿准备一个记录本，鼓励幼儿观察、探索、记录。幼儿在尝试各种自主管理的方式后，对蚕豆的兴趣更加浓厚，会通过仔细观察，提出各种疑问，愿意自己解决问题，并与他人分享自己的经验。

“自主探究”让幼儿遇到更多的挑战，不断激发幼儿的探索兴趣。幼儿在解决问题的过程中对客观存在始终保持着科学的态度，体会到科学方法是一种客观的方法，知道了科学的认识要有客观的态度。这就是幼儿在自主探究中的科学精神。

二、自主探究提高幼儿的科学探究能力

（一）观察比较能力

观察是幼儿获取知识、认知世界的重要途径。通过观察能够帮助幼儿发现问题所在，从而找到解决问题的途径。

1.为什么人家的蚕豆发芽了，我的还没有发芽

幼儿的蚕豆纷纷破壳发芽了，可是静静的蚕豆还是原来的样子。老师让她比较自己的蚕豆与其他小朋友的区别并思考不同的原因，经过一番思考后，静静发现，别人的蚕豆是在阳光充足、温度高的环境下生长的，自己的蚕豆是在阴凉、温度低环境下生长的，自然发芽慢。

2.为什么同一容器中的蚕豆生长速度不一样

圆圆在豆盆里种了三颗蚕豆，长得最快的蚕豆已出幼苗，长得慢的蚕豆才刚发芽，圆圆很好奇地问老师：“为什么这三颗蚕豆长得不一样？”我请幼儿自主观察、讨论、交流，最后幼儿得出结论，除了生长环境，蚕豆自身的条件也是很重要的。

在管理蚕豆的过程中，幼儿学会了用眼睛看、用心想。观察得越多，感知到的“神奇和奥妙”之处就越多，思考的内容也就越多。

（二）记录分析能力

到了中班，绘画是幼儿首选的表达方式。结合之前自然角的管理经验，幼儿通过绘画记录在探索中的所见、所思、所为。设计表格如下：

？我看到什么？ 我做了什么？ 今天长高了吗？ 我的问题

幼儿用图画的方式记录自己种植的蚕豆的生长过程。这是幼儿自己最真实的成果记录。通过记录，幼儿知道了蚕豆生长的每一步变化

三、自主探究丰富幼儿的科学情感体验

情感体验是幼儿通过各种感官在观察、参与、操作中感受喜、怒、哀、乐等一系列的情绪体验。在自主探究的过程中，幼儿的情绪伴随着蚕豆的生长不断变化着，他们为蚕豆迟迟不发芽而着急；为蚕豆的猛长而兴奋；为不小心打翻了花盆而难过……

在这些过程中幼儿获得了丰富的情感经验, 在与同伴的交流分享中相互学习、相互影响, 最终将习得的社会认知转化为自愿自觉的社会行为。

四、我们的感悟

通过参与蚕豆的整个生命循环，幼儿了解到蚕豆是从哪里来,是怎么来的。经过老师的适当引导，幼儿展开联想，知道了苹果是从哪里来的，蝴蝶是从哪里来的……使幼儿逐渐形成一种普适的生命观，从而达到举一反三的效果。