以微缩景观为载体的园林课程实践教学整合的思考与实践
——以园林工程和草坪管理学为例

孙小红 李鹏 王国夫

（绍兴文理学院元培学院，浙江 绍兴 312000）

随着现代园林朝着整体化、综合化和多元化方向发展，将传统的园林课程整合为“综合型”课程已成为园林教育课程体系改革的一个重要方向。而作为园林教育中不可缺少的实践教学却仍然沿用传统的以学科为单位的教学模式，制约了整合课程的教学效果。课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。之所以将《园林工程》与《草坪管理》实验课程进行整合，源于 《园林工程》和《草坪管理》它们之间本是相互联系、相互渗透的，草坪管理是园林工程的一部分，在《园林工程》中就包含草坪设计施工等内容。

“园林工程”属于园林专业实践性最强的一门专业性课程，该课程的核心为实践教学环节，肩负着理论与实践结合以及知识融会贯通的任务，更是推动“园林工程”课程与其他课程以及园林行业真正接轨、使大学毕业生成为行业实用人才的关键所在。经粗略统计，绍兴文理学院元培学院近几年园林毕业生有大约一半人从事园林工程类职业，但是学生在参与工程项目时，还是显得手足无措，存在着理论与实践脱节的现象，有的学生甚至在工程施工流程方面都存在问题[1]。

“大工程观”作为工程教育新兴思想，最早由麻省理工学院院长莫尔在1993 年提出，是科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、集成性、创新性的工程教育体系。这一概念是基于传统的以园林施工建造服务的园林工程技术教育基础上，将人才培养的重点着眼于帮助学生能够多学科更趋于一体化来思考、设计、选择和实践园林工程技术，进而有管理日趋综合和复杂的园林工程项目。这一理念对高校园林专业教育具有重要的指导意义，也成为我院园林专业课程实践教学改革的方向标。

1 《园林工程》和《草坪管理》实践存在的问题

《园林工程》课程很少有机会走出去，与一些相关的施工企业联系也少。产、学缺乏紧密结合，也使学生的实际动手能力得不到进一步的提高。而实践教学环节的薄弱，使学生没有机会在实践中检验和应用所学的专业理论。这种不平衡让本身实践性的学科变得没有意义。

一般的《草坪管理》实验实践教学，老师只是带领学生在校园沿着某一固定路线进行草坪草识别，并简单介绍草坪草外部形态、生态习性、草坪如何管理养护等，让学生进行记忆。课程实验结束后学生写出草坪草名称和外部形态、生态习性、草坪管理等。还有让学生自己播种一些草坪草，观察其生长情况。这种常规教学方法知识层次浅，知识面窄，对学生的技能的训练也非常有限，学生得到的只是表面的、零碎的知识，同时学生对知识的吸收效果也不尽人意。学生在动手实践时很容易产生“没新意”、“枯燥乏味”、“太简单”的感觉，从而影响学生学习兴趣和整体教学效果[2]。

《园林工程》和《草坪管理》都是园林专业核心课程，2门课程均具有实践性、 综合性强，涉及面广的特点。课程体系和教学内容改革是教育改革的重点。而课程体系的整合是把彼此相关的学科知识按照一定的线索、一种新的体系或形式组成一个新整体，强化了内容之间的本质关联，使课程的内部构成超越了原学科的界限，从而整合成为具有新质的课程，实现教学的整体优化。即在教学过程中，教师适时地引导学生把具有内在联系的教学内容综合起来进行思考，从而实现由部分到整体、由分析到综合、由抽象到具体的认识飞跃，为教学活动的进一步深化创造承前启后的必要条件，从而实现教学的整体优化[3]。

《园林工程》和《草坪管理》之间本是相互联系、相互渗透的，草坪管理是园林工程的一部分，在《园林工程》中就包含草坪设计施工等内容，见图1。但是传统的教学方法却是将每一门实验课自成一体、相互隔绝，同时实践活动没有形成统一的主题和形式，课程之间以及不同的教学环节设计没有很好的进行衔接和协调，因此未能在指导学生的实践中发挥最有效的作用，从而造成实验内容的低级重复，浪费资源，难以实现相近、相关学科之间的相互融合。实践教学整体质量难以提高。

图1 整合前2门课程实践教学内容设计及存在问题

2 2门课程实践整合在教学中的具体实施过程

针对上述问题，创造性地将《园林工程》和《草坪管理》2门课程实践进行统一起来，采用项目化为载体的教学模式[4]，项目教学法的显著特点是“引导为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种典型的以学生为中心的教学方法[5]。将项目具体化为园林微缩景观设计以及施工，2门课程相关实践内容融合[6-7]。项目实施过程包括前期准备阶段，项目实施阶段以及项目总结阶段，流程见图2。具体操作如下：

图2 2门课程实践整合后实践流程

2.1 前期准备阶段

在校园里选择若干地块，地块主要是校园里退化的草坪，每块草坪面积在30～50m2之间。将全班学生分成若干小组，每组4～5人，每组学生就行抽签选择地块。各小组将对退化草坪进行改造。

选择地块后，每个小组开始进行前期准备工作。具体为每小组要对该草坪进行微缩景观设计，设定主题，制作平面图、效果图，绘制施工图，并选择所需植物材料，编制预算表。微缩景观中包括绘制山水园、土方量计算、山水园中地形、道路的排水、园路设计、假山、草坪设计、园林植物养护等内容。其中微缩景观中部分绿地采用铺设草坪方式完成。将《园林工程》和《草坪管理》课程必须掌握的实践教学内容全部进行融合。同时每组方案需要在课堂就行宣讲，由同学和老师共同就行评议，经过修改最终确定设计方案。

2.2 项目实施——微缩景观施工

每组确定微缩景观方案后，施工过程完全按照园林工地模式，班长任项目负责人，学习委员任安全员，组长任项目经理兼施工员，每节课随机抽取2名学生做监理工程师，老师任总监理工程师。每组开始翻地，做地形，园路、假山以及水池草坪等。将草坪设计以及建植工程也归入微缩景观置中。以锻炼学生的看图施工能力和动手操作能力；创意营造环节则要求学生利用竹子、废弃为等可再生材料进行主题景观营造。上课前10min，由监理工程师检查各组施工进度和质量，填表记录，验收合格后进入下一道工序。施工员按照施工方案开始指挥各组施工，老师随时指导，安全员随时检查有无不安全行为和状态。完工后，施工员指挥各组收工，工具归还。经过2个星期的施工，完成项目，但施工员需安排专人定期养护，监理工程师随时检查。通过这个过程，使学生可以获得从方案构想、图纸绘制、材料购置到现场施工完整的工程体验，锻炼学生的团队合作能力和创新能力（图3），以及能综合运用园林专业各课程知识的能力。

2.3 项目总结考核

在期末阶段开始每个小组的微缩景观进行验收。教师根据每一个项目任务的过程设计评分表，进行组员互评，组长把关教师复评等几个环节，着重学生个体“过程”的参与。学生编写整理整个微缩景观项目总结报告，并制成多媒体课件，各小组进行成果展示交流。

3 教学效果与体会

图3 小组施工过程

《园林工程》和《草坪管理》2门课程实践教学整合，通过微缩景观为项目载体进行实施，教学效果和收获巨大，同学们的积极性被极大的调动起来了，人人都想把自己的方案付诸实践，方案进行了多轮修改，平时表现比较差的同学居然也十分积极，对实践动手操作表现出很大的兴趣。具体表现如下。

通过2门课程实践教学整合，保证了教学的系统性和完整性，使学生掌握的知识更为完整和接近实际，有利于培养学生综合利用知识、解决问题的能力；学生可以学到整体的、自由的和富于创造性的思维方法，同时也培养了学生的综合分析能力和创新能力。通过该实践，学生体会到了从设计理念、设计到施工整个过程，理论和现实的差距很大。很多小组的微缩景观方案进行了好几轮修改，小组成员之间不断讨论，修改再修改。项目实施过程中，很多学生翻地时手上都起泡，但还是继续挖土，平整土地；为了改良土壤，学生自己去学校后山树林挖一车车的腐殖土。同时为了节约成本，很多小组自己制作材料，采用废弃物制作，如用一次性筷子制作猥琐景观需要的小亭子，用稻草扎亭子，用各种瓶子制作花器，用废旧木板制作台阶，用拆迁地的废旧瓦片做隔断等，充分发挥主观能动性和积极性。同时学生为了想好园林主题，大量收集资料，如有的小组的主题为桃花岛，有的是西厢记后花园，还有的是睡美人，想法多样。

通过这种微缩景观实践，学生普遍反映实践期间消化和思考时间增加了，2门课老师联合指导的专业性更强。2门课程实践在一起，可以更多的将所学的知识应用于项目中。通过整合的综合训练，课程设计与实际结合更为紧密，学生专业能力更加全面，较理想地达到通过课程实践培养综合能力的教学。

通过2门课程实践教学整合，最大的转变是学生学习完全变为主动，随着每个阶段工作的完成，测绘、设计、施工，养护等，每位同学都发生着可喜的变化，座谈时同学们都说此种教学法让他们觉得受益匪浅，看着那块曾经荒废的草地经过自己一个学期的努力，变成了一个微缩主题景观，很多同学在那里驻足评论，非常具有成就感。很多学生不喜欢理论课，也不喜欢每门课老师都各自为政，学生要应付各门课程实践任务，学习完成后搜获不多。此种教学方法，真正体现了以学生为本，以学生为主体，教师起指导的作用。通过2门课程实践融合，训练了学生的社会能力，即解决问题能力、与人交流能力、自我学习能力、创新革新能力、与人合作能力等核心职业能力。很多学生说，自己终于明白了一个道理：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

通过2门课程实践教学整合，最大的欣慰是学生学习兴趣提高，学生成绩明显提高，尤其是职业能力和职业技能方面表现尤为突出，学生学习主动性、目的性较以前明显增强，对课程的认可度提高不少。同时学生们互相学习、互相点评、互相总结、互相吸取长处，教师和学生都受益匪浅，达到了双赢的教学效果。