初中英语阅读教学中的自主性培养

张兴华

摘 要： 中学英语阅读教学一直困扰着许多一线教师。教材的阅读素材、学生阅读的目的、课堂阅读教学、阅读氛围等多种因素影响着中学阅读教学，部分学生已经或正在逐步丧失阅读兴趣和动力。根据中学生的特点，改变或在阅读教学中添加新的尝试，增强学生英语阅读的自主性迫在眉睫。

關键词： 初中英语 阅读教学 自主性

一、引言

学生为什么对阅读教学感到麻木？为什么不喜欢主动阅读？为什么在阅读中找不到快乐和成就感？为什么将成长过程中不可或缺的阅读当作任务来完成？这些问题可能跟阅读中的自主性相关。在初中英语阅读教学中，如何让学生真正喜欢阅读，善于阅读，乐于阅读，从“阅读”走向“悦读”，形成阅读的自主性一直是英语教师关注的话题[1]。阅读自主性培养是在建构主义学习理论基础上形成的阅读教学技能，是以培训学生阅读自觉性、主动性，发挥阅读内在动力的一种教学形式[2]。有的教师认为，观摩过无数的课，学习过不少教案，听过很多的专家讲座，也做过积极的尝试和努力，但让学生自主学习仍然心有余而力不足，因此，本文将对阅读教学中学生的自主性培养进行深入分析，以求抛砖引玉，引起更多教育者关注英语阅读的自主性。

二、英语阅读自主性的影响因素

（一）阅读素材的局限。

相较以往的教材，初中英语新教材Go for it中的阅读文章在编者的精心组织选择下，和单元的话题结合更紧密，题材更广泛，时代感增强，更加符合中学生的年龄特征和心理活动。但是，当今中学生处在阅读媒介发达、电子出版物、网络书籍铺天盖地的E时代，知识信息更新传递的速度远远超过教材的提供。新语言、新信息的快速浮现和更新较大地冲击了教材文章的吸引力，使得教材中阅读文章的局限性更加明显。随着学生信息量增加和语言的发展，教材文章逐步丧失原有的鲜明性、时代性和个性化。

（二）阅读目的功利性。

传统阅读教学中学生常常处于“被阅读”状态，即一种被动单纯服从教师指令的浅层次的阅读。在教师设置好的教学步骤中，机械的、不带主观需求和兴趣的被动接受。大部分学生对阅读的理解就是完成作业、应付考试、获取分数。在学生的眼中，阅读是功利性的，只和分数、考试、想上的名校挂钩，缺失了因内在需要或兴趣想要阅读的冲动。没有在阅读中体会交流的需求、体会生活的需求、娱乐的需求。原本应该鲜活的带有作者情感态度和读者体会观点交流的阅读变成分数的代名词。在学生的眼中，阅读失去了最本质的作用和意义。

（三）阅读教学的模式化。

中学教师阅读教学的首要目标是课标要求的培养学生阅读技能：根据文章提取具体信息，推理判断，猜测词义，如何理解文章大意，了解作者观点，欣赏作品等[3]。根据这些目标，广大教师在长期的一线教学中总结并普遍采用以下的教学方式进行阅读教学：阅读完成表格、阅读进行判断、阅读回答问题、阅读复述文章等。教师认为这些是将学生阅读技能的训练具体化，且具有可操作性。但是在学生的眼中，表格是枯燥的、判断是机械的、问题缺少层次，是格式化的、复述课文没有新意，甚至阅读教学像工厂流水化作业，生硬、缺少惊喜和活力。当部分教师甚至将阅读教学的重点放在知识点和语法讲解上时，更偏离阅读教学的本意。客观来说，这些阅读方法在实践中证明是有效的，至少在应对考试、提高分数上是有一定效果的。但是一个学期、几个月的时间仅仅针对教材上几篇有限的文章，反复机械训练，反复挖掘，学生早已经失去兴趣，产生懈怠应付心理，久而久之，对阅读学习，甚至阅读这项充满意义的活动都丧失了兴趣。如此，阅读教学更是步履维艰。

（四）阅读氛围的缺失。

阅读是一个长期的、持续的信息获取和传递的过程，需要各种题材、各种体裁文章的有意识或无意识的大量输入。中学生因为繁重的学习任务和应试教学模式，朋友间、同学中、家庭里都没有足够的时间和意识进行阅读。学校和家庭没有足够的意识或精力培养学生的阅读习惯，进而让其养成自主阅读的习惯。也就是说，在中学生的整个生活中缺少了阅读的正确引导和浓郁的阅读氛围。阅读氛围的缺失很大程度阻碍了学生阅读习惯的养成、阅读技能的培养、阅读量的积累、阅读兴趣的产生和持续，导致中学生阅读的局限性。

三、英语阅读自主性培养策略

面对以上这些影响因素，英语教师究竟该何去何从？是继续已经驾轻就熟的阅读教学方法，抹杀学生的阅读积极性；还是思考进行试探性的调整、改变、探索，进行小有成效的尝试，努力让学生重新点燃对阅读的热情？教师们常说教学要做到：“目中有人，心中有书。”教师应首先将目光转向教学的主体，不断思考：他们究竟是怎样的一群孩子？在教学中可以通过什么方式进一步激发他们的阅读兴趣？如何进一步增强他们的阅读自主性，让他们在阅读中更加健康快乐成长？

（一）充分利用学生的心理特点，增强学生的英语阅读动机。

初中生性活泼开朗，好于表现，喜欢挑战，不满足于简单的说教和现成的结论，喜欢并善于模仿，有较强的参与感和表现欲，非常重视别人对自己的评价。如何将初中生这些显性的外向的性格与静默的阅读教学相结合，激发学生阅读的热情和兴趣，让阅读教学充满活力，充满生机？如何让传统意义上阅读中仅限于作者和读者之间的狭隘的交流扩大到读者之间的交流？可以尝试给阅读中的每个学生搭建一个平台，让他们有相互交流的机会，在交流过程中获取教材篇章中有限知识以外更多更感兴趣的知识，通过交流充分展示自我，在展示中收获自信、体验快乐、获得成就感，从而增强阅读动机。

（二）增加英语阅读的选择性，为形成阅读自主性提供实践机会。

认真解读教材的阅读文章，研究学情，制定明确的教学目标，采用适合的阅读教学策略和方法，通过层层推进的多个阅读活动，完成教材的阅读教学。这是大多数英语教师在阅读教学中采用的步骤和模式。为了鼓励学生自主阅读，除完成基本的教材内容的阅读教学外，可以适当增强阅读活动的选择性和开放性，针对学生不同的学习风格和多元智能，采用分组阅读，不是所有学生都接受同样的阅读材料和阅读量，而是根据学生的兴趣、偏好，提供广泛的阅读材料，让学生自由选择阅读。在阅读活动中，可以尝试涉及精读和泛读，必要材料精读，非必要材料泛读，在泛读中增强学生的自主性[4]。鼓励学生阅读适合英语语言能力的多种类型文章，教师可以引导学生从文章来源、文章体裁、文章内容、文章所蕴含的不同情感价值、文化素养等方面选取自己感兴趣的文章进行泛读。

（三）组建英语阅读群，营造自主性环境。

组建英语阅读群，让学生自由组合成一个四五人的讀书小群体，讨论选取自己喜欢的名字，建立QQ群并推荐群主。根据群成员的特点和意见，可以设定喜欢的专栏，也可以接纳任何题目。每周每位成员读两篇课外文章，或小说的部分章节，并推荐一篇到自己的群里。鼓励学生对自己推荐的文章进行阅读成果加工处理：或设置问题，或改写缩写，或写读后感，或美句录音形成有声书籍，或做读书记忆书（reading memory）等。周末每个成员要在共享文件中阅读本群的其他文章，并对群友推荐的文章和他们所上传的阅读成果进行评论。寒暑假期间，由群主将各群文章和阅读成果上传到班级群。教师布置学生部分假期作业：阅读其他群的文章和成果，选择自己感兴趣的10篇文章添加评注，并进行投票选出奖项：最受欢迎的推荐文章，最有思想的阅读成果，推荐内容最丰富的阅读群，最有意义的评注，等等，并在新学期开学时进行总结和表彰。新学期开始学生可以根据自己的意愿交换加入其他群以丰富自己的阅读内容，开阔阅读视野。

在整个过程中，老师作为“旁观者”“推波助澜”，随时默默关注每个读书群的动态，必要时及时进行方法引导，并定期在班上对每个群的情况进行点评（以鼓励和引导为主），思考出现的问题并进行解决，以保证阅读的持续进行。

四、结语

英语阅读自主性是学科核心素养之一，只有选择积极有效的教学方法，积极拓展课外阅读，才能实现阅读自主性的发展[5]。达尔文说：真正的人文素养并不是表象知识的获得，而是更深一层的人文思考。中学英语阅读教学并不仅仅是让学生形成应对考试的策略，而应该考虑到更深层次的需要，培养学生广泛、丰富、有意义的阅读能力，形成阅读自主性才是阅读教学的根本目标。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.2.

[2]田莉.构建高中英语阅读自主性课堂教学模式[J].考试周刊，2009（40）：116-117.

[3]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.12.

[4]刘晓丹.发展英语阅读自主性[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（08）：64-65.

[5]杨盛青.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（18）：113-114.