基于建构主义的大学英语互动教学模式探讨

孙辉

摘要：互动式教学是提高大学英语教学效果的一种有效模式，本文基于建构主义理论探讨其在大学英语互动教学中的应用， 然后在此基础上总结基于建构主义大学英语互动教学的组织形式。

关键词：建构主义；大学英语；互动教学

一、引言

当前我国大学英语教学中， 普遍以提高学生应试能力为目标，课堂以教师占主导、学生参与度低的模式存在，使得教学效果不尽如人意。这种应试教育模式缺乏互动性，削弱了学生的英语学习兴趣，已经越来越不适应当今社会需求，影响学生的适应社会的能力和职业发展。

随着新一轮大学英语课程改革的开展，改进传统的教学模式，构建充满活力的互动式课堂，已成为大学英语教学理论研究和实践的重要课题。课堂互动教学是指在课堂这个特殊环境里师生之间、生生之间的互动行为。课堂互动教学突出了学生在课堂教学中的主体地位，强调了互动形式的多样化。互动式教学倡导参与、交流、体验、实践、合作的学习方式，注重提高学生的全方位语言运用能力，充分调动学生课堂学习主观能动性，在互动中完成教学、学习任务，并消化吸收所学的知识。本文从建构主义理论出发，强调学生对新知识获得的主动性，教师应采取灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性，通过良好的师生、生生互动获得最佳的教学效果。

二、理论概述

建构主义学习理论是由认知心理学家维果茨基、维特罗克、皮亚杰、布鲁纳等人创建和完善起来，是当代西方教育心理学中具有较大影响力的理论流派，已成为世界各国教学改革的重要理念基础。该理论认为学习的过程是学生主动建构知识的过程，学习活动不是由教师单纯向学生讲授知识，也不是学生被动地接受知识的过程，而是学生凭借本身的经验和知识，通过与外界环境的互动，主动地生成信息的意义的过程。建构主义学习理論对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的文字、图片、课本以及教师的演示和板书等对现实的准确表征，而只是一种假设和理解。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的知识背景，以自己的方式建构对新知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由学习者自己决定。在教学上，建构主义倡导要尊重学生的经验和观点，并重视与学生相关的问题。建构主义就组织、教学过程的整体设计和教学内容等问题，提出了一系列有意义的观点，发展出了多种教学模式，如抛锚式教学、随机通达学习、支架式教学等。

三、建构主义在互动式教学中的应用

（一）创设学习情境

在大学英语教学中，教师通过灵活多样、形式新颖的教学方法，运用多种方法合理

设置情境，使整个教学过程成为在教师导向性信息诱导下的参与式、合作式和探究式教学，使学生置身于情境之中，在轻松愉快的氛围中主动学习。

1.运用多媒体技术手段创设情境。多媒体教学的普及与多样化为大学英语教学创设虚

拟情境，对激发学生学习兴趣起着重要作用。多媒体技术会营造图文并茂、动情相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与课堂学习的认识活动，主动探索知识，激发其学习兴趣，充分发挥其主体的作用。教学中，师生之间、生生之间可以增加沟通，及时反馈学习效果。同时，教师在培养学生学习兴趣中，注意引导那些学习兴趣不高、意志薄弱的学生，帮助其克服学习中的困难，使之主动解决，保持自我调控，大胆尝试，营造良好的听觉、视觉的交互式语言环境。比如课上用多媒体播放跟课文主题相关的影片，通过观赏影片学生可以更直观真切的感受课文内容的相关背景文化。情境式教学可以使教学形式更加多样化，学生通过直观、生动的体验，在无压力、轻松的教学情境中，体会到英语学习的乐趣，激发其学习的欲望。

2.运用课堂互动创设情境。大学英语课作为一门语言教学，其最终目的是培养学生用英语以口头或书面的形式进行交际的能力。课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的良好平台。学生参与课堂互动，能直接获得学习和掌握语言的实践机会，参与管理自己的学习，使其学习态度变得积极和负责。教师作为引导者、指挥者，要设计各种获得，活跃气氛，努力创设民主和谐的课堂教学环境，鼓励学生思维活跃、热情饱满地参与课堂教学。在互动情境中，教师选择与当前教学主题相关的真实性问题或事件作为互动设计的主要内容，使学生置身于一个需要解决问题的现实情境中。针对这些问题，教师不需要直接告诉学生应当如何去做，只需向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要收集哪些资料、从哪里获取资料以及解决类似问题的探索经历等），引导学生积极参与，独立思考。在互动过程中教师要适时做出提示，帮助学生逐步接近答案，并逐渐独立解决问题。一个情景可从不同角度让同学展开互动合作。在互动合作中，教师要适时提醒每个学生发现别人在互动合作中的各种优点和不足，进行思考并做出反映，从中吸取经验和教训。互动的过程也是知识建构的过程，通过这种方式，不仅可以培养学生学习的主动性，提高解决问题的能力，同时还可以培养学生合作的精神。

（二）发挥教师的主导作用

在互动式大学英语教学中，教师作为课堂的主导者，掌握学生的学习进度和方向，使之朝着既定的教学目标进行。一方面，教师根据教学计划和学生的具体情况，安排课堂教学内容，组织课堂活动的开展。如筛选出具有知识性、文化性和趣味性的课外读物组织学生进行阅读、写作等，培养学生语感能力。另一方面，教师应能控制活动的时间和节奏，以保证活动开展效果和教学任务的完成。在课堂互动活动中，课程内容选择更趋多样化，学生学习环境更为自由，同时鼓励学生自主寻找适合自己的学习步调、学习方法。同时，教师应积极组织开展师生之间、学生之间的语言交流活动，并尽可能采用交互方式，使学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。在教学中，教师应坚持激励原则，鼓励学生积极参与交流活动，形成相互良性竞争的局面。同时，教师要充分考虑学生的知识基础、积极性、主动性以及自制能力等方面存在的个体差异，为其提供更多交流的机会，帮助其冲破障碍，增强其自信心。

（三）培养学生自主学习的能力

在教学过程中，学生的积极的自我意识对学习行为有较大的正面影响，积极的自我意识和态度有助于增强学生的学习动机和自我责任感。刚入学的大学生对教师普遍存在着较强的依赖心理，学习上缺少主观能动性。因此，教师的教学方法、教学指导原则应不断激发学生的学习动机，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，给予他们学习的主动权，从而增强他们的自主学习意识。教师此时的职责就在于督促学生把各类知识点及教学任务、教学目的贯穿到互动情景中，指导学生自主设计活动，自主创设情景，，并在学习过程中完成自我生成、自我建构。

四、基于建构主义大学英语互动教学的组织形式

基于建构主义的互动教学模式，即是为了加深学生对知识的掌握及其熟练的应用，而采取的师生进行的各种形式的活动，包括师生、生生、师生与文本间的互动。课堂互动通过学生对英语的接触和理解和学生使用英語的尝试来促进学习效果。教师可以根据教学目的、教学内容要求等采取多种互动模式，在课堂教学中，教师通常可以采用如下几种互动模式：

（一）小组讨论（group discussion）

小组讨论是互动语言教学的一个重要特征，是互动语言教学中常见的课堂活动。教师可以根据教学内容设定3-6个人为一个小组的讨论，要求每个小组成员都要参加小组讨论，并且在讨论过程中，教师可以适时介入讨论予以指导，引导学生使用语言顺利进行交流，帮助学生克服语言上的困难，小组讨论结束后选派一名学生进行总结性发言，教师给予必要的反馈。小组讨论可以广泛调动学生的参与度，增加学生语言输入与输出的机会，减轻学生在交际活动中可能产生的焦虑情绪。小组讨论通常是围绕完成某项任务进行的。在完成任务的过程中，学生通过意义协商，促进语言习得。小组讨论可以是大部分的学生参与进来，增加学生口语练习机会，同时，课堂小组讨论有助于他们用多重观点来看待知识和信息。例如，笔者在讲授《新视野大学英语教程》中的一篇对话式课文“Father Knows Better”时，先请将全班学生分成若干小组， 然后小组成员间进行模仿对话；笔者就语言点进行提问式讲解， 确保学生理解对话； 然后讨论以下问题 ： Is there a generation gap between you and your parents？What will you do if you have different opinions with your parents？What are the good ways to bridge the generation gap？What are the major components？最后每组派一个代表阐述其小组的观点。通过小组讨论，学生间的不同见解和观点发生碰撞，引发认知冲突，能够充分调动其参与教学的积极性，激发英语学习兴趣，培养良好的竞争合作意识和人际交往的技能。

（二）口语展示（oral presentation）

在正式讲课前，让一名学生进行3-5分钟口语展示。教师可让学生提前做好准备，演讲学生及顺序可提前确定或采取随机抽取方法。学生准备演讲内容可挑选自己很感兴趣的话题，展示的形式可以是英语感言、英语故事、英语演讲、英语歌曲、英语情景表演等。展示后演讲学生或听众可就展示的内容提问、讨论和辩论等。课前互动目的主要是活跃课堂气氛，锻炼学生口语，提高阅读能力，促进学生课外的自主学习。

（三）角色扮演（role play）

角色扮演作为传统教学模式的补充方式，是一种非常灵活的学习方式，可以让学生在相对低风险的前提下亲身体验接近事实的语言情境。例如《全新版大学英语综合教程 2》，Unit3 Father Knows Better。笔者选择分组角色扮演的方式处理课文内容。首先，将同学们进行分组， 小组成员分别选择不同角色，一人扮演妈妈，一人扮演爸爸，一人扮演大女儿Diane，一人扮演小女儿Heidi，一人扮演儿子Sean。然后，要求学生用5分钟大声朗读对话。接着，各个学习小组进行朗读比赛。最后，各小组对朗读内容进行筛选、添加、删减、重新组合对话内容，进行脱搞练习10分钟，然后各小组自愿上台脱稿进行角色扮演，再根据小组表现再加分。这种互动式教学方式活跃了课堂气氛，提高了学生口语运用能力，激发了学生的学习热情。

（四）辩论赛（class debate）

课堂辩论体现了当前语言教学理论所倡导的任务教学法的一些理论观点。辩论能够有效地促进学生英语口语发展，教师可将英语辩论适度引入课堂，作为丰富课堂互动活动的重要形式之一。大学英语课堂辩论能促使学生将所学的日常用语、英语词汇、短语句型等转化为实际口语表达能力，把师生的单向交流转变为师生、学生之间的多向交流，体现了课堂教学学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生自主学习的氛围，增强学习的积极性，为提高英语教学效果创造良好的条件。此外，辩论教学还可以培养学生勇敢、自信地表达英语的能力，有利于营造和谐的英语课堂氛围。根据当代学生思维中多样性和发散性的特点，教师可以灵活地将部分英语口语课堂设置为辩论比赛形式。辩题由师生预先共同商定，将全班学生分为正方和反方两个辩论小组，辩论双方课前收集资料，集体讨论方案，各推选四名同学当辩手。

总之，在大学英语教学改革中，互动式教学是提高教学效果的一种良好模式，提倡学生对所学知识的主动建构和对知识的主动发现、主动探索，符合建构主义教育心理学的原理。教师应该充当引导者的角色，通过开展丰富多样的教学形式，使学生积极主动地参与到英语教学中来，充分调动学生的参与热情，从而提高学习效果。

参考文献：

[1]Piaget，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation：a literature review r[J].System，1995，23/2

[3]H.Douglas Brown.根据原理教学：交互式语言教学[M].外语教学与研究出版社，2001

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[5]裴新宁.东西理念相撞： 建构对教育的理解[J].开放教育研究，2003（1）

[6]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）

[7]张光敏.大学英语多维互动教学模式探究[J].新课程研究，2009（12）

[8]岳欣云.教学互动的表层结构与深层结构[J].中国教育学刊，2011（12）

[9]陈丽清.新建本科高校大学英语新式互动教学探析[J].临沂大学学报，2014（10）