浅析网络和多媒体信息技术在大学英语教学中的应用

宋凌云

摘要：随着科技的发展，高等教育也在不断的进行推进和改革，把网络和多媒体为核心的信息技术加入到大学英语课程的教学中已经成为目前大学英语教学改革的主要任务之一。与传统的大学英语教学模式相比，网络和多媒体信息技术的使用使原来乏味枯燥的“单一教学”变得生动和立体起来。本文就此方面进行了细致的阐述，从理论基础出发，探讨了网络和多媒体技术在大学英语课堂教学中的优势，剖析了问题，并提出了相关的意见和建议，以求最大程度上发挥信息技术在辅助大学英语教学中的功能，提高大学英语教学质量。

关键词：网络；多媒体；信息技术；大学英语课堂教学

现代社会的发展和科学技术的进步，在为我们创造了大量物质财富的同时，也在悄然影响和改变着我们生活中的点点滴滴。以网络和多媒体为核心的信息技术与现代教育教学的结合便是这其中典型的例子之一。具体来说，信息技术与现代教育教学的结合是指信息技术与某一学科的课程目标、结构、内容、资源和实施步骤等有机地结合在一起，成为教师讲授和学生学习该学科的一部分，并起到督促、增进、加强和辅助该学科学习的作用。

在高校的众多学科中，受此影响最大的应该是大学英语。传统的大学英语教学是以教师课堂讲授为主，遵循着“黑板粉笔录音机，课本笔记复习题”的教学模式。学生在课堂上接受的信息量十分有限，张嘴说英语的机会也是少之又少。即便是在课上有了可以锻炼口语的机会，大多数的学生也由于害羞、胆怯等心理因素而不能够充分利用，教师就更不能奢求学生在短暂的课堂时间内得到“听说读写译”的全方位学习与锻炼了。但是，当信息技术与大学英语教学整合以后，英语学习就由原来的乏味枯燥的“单一性平面教学”而变得生动和立体起来。很多抽象的知识（如语法、句型训练等）都可以通过信息技术从多维角度、多个体例、多种方式传授给学生，不但激发了学生的学习兴趣，创建了轻松的学习环境，丰富了英语课堂的授课内容，同时也促进了学生的英语学习。

多媒体网络教学是大学英语课程建设和改革的全新尝试，它不仅仅是单纯教学模式的改变，而是一种全新的教学理念变革。东北电力大学为了探索出更有特色的大学英语教学模式，在新的教学理念和教学资源的保障下，大学英语教学组突破了“教材+黑板+录音机”的传统教学模式，同时为了更好地整合与优化多媒体教学资源，我们开展了贯穿大学1—4学期的多媒体教学空间，并且在课堂之外加入了雅信达英语网络学习平台的自主学习任务。此外，学院为学生提供了丰富的学习资源。在利用多媒体及网络环境提高学生英语学习成绩上我们做了一些工作，并且取得了一定的成效，使学生英语实用能力有了很大程度的提高。

一、网络和多媒体信息技术与大学英语教学结合的理论基础

第一，多元智能理论。美国教育学家霍华德·加德纳在1983年提出了著名的多元智能理论。根据这一理论，在大学英语教学中，教师就应考虑学生的“优势”智能，综合运用多样化的教学方法（如全语言、操作、合作学习等），设计符合个体需求的、合理的信息技术方式和方法， 帮助学生“取长补短”。同时，教师的授课过程也是为学生创设积极的信息技术教育环境和情感体验的过程，强调激励和开发学生的主体动力和内在潜能，培养学生形成自主学习、自我教育和自我完善的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长等方面都获得全面发展， 真正实现“素质教育”。

第二，便是人文主义。人文主义注重维护人的个性尊严，是一种主张 自由平等和自我价值体现的哲学思潮和世界观。在人文理念与科学知识日益融通的今天，人文主义在吸收了东西方教育理论精华的同时， 又有了新的内涵—教育不是单纯地依靠外部力量的引导与塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动；教育应该是强调情感沟通，且具有个性色彩的认知活动。根据人文主义的核心理念，在信息技术与大学英语教学整合过程中，教师就应“以学生为中心”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极探索，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为整个教学过程中的一个参与者，并通过学生全身心的参与来提高大学英语教学的效率与效果。

二、网络和多媒体信息技术在大学英语教学使用中的突出特征

信息技术在不同的学科领域中有着迥然各异的特点。在大学英语教学这一领域中，信息技术的突出特征主要体现在多媒体辅助教学、自主学习中心和移动学习等方面。

首先，多媒体技术介入下的课堂教学：激发学生学习兴趣，教学手段灵活多变。多媒体的介入可以加强课堂教学的趣味性，教师在时间分配和课堂活动方式变换等方面也更加灵活；教师可以通过精彩的导论课，吸引学生的课堂注意力，鼓励学生运用英语思维进行思考，使处于不同英语学习阶段和水平的学生都能对英语学习有一个积极的态度； 师生之间或学生之间还可以进行有趣的课堂活动（如：英语对话、学唱英文歌曲和讲幽默故事等），用以活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。其次，借助多媒体设備，教师也可以通过调整教学方法和策略，如采取任务型、主体型或情景型等教学方法，在学生保持一个良好的学习状态的同时，加大学生的技巧训练力度和语言信息输入，力求做到使学生能够“学一点、会一点、用一点”。此外，教师还可以通过引导、鼓励和启发等教学方法，不断地为学生提供学习和使用英语的机会和语言环境，从而提高学生的英语语言交际能力。

其次，自主学习中心辅助下的课后学习：学习内容丰富，提高综合技能

基于信息技术的自主学习中心能够为学生提供良好的自主学习条件和环境，学生在自主学习中心可利用因特网和校园网进行英语自主学习。学生在大学期间的一个很重要的任务就是“学会学习”，即培养和养成自主学习的能力、促进自我的持续发展、提高终身学习能力。大学英语自主学习中心为学生实现这一目标插上了“理想之翼”。

学生在自主学习中心可以获得多项学习内容，如：教师留的课后作业、对过往知识的温习、对新课内容的预习、单元测试、人机对话、课外知识拓展、英美影视欣赏等。自主学习中心服务器上比如东北电力大学正在使用的雅信达英语网络学习平台，不但有丰富的学习资料、动静结合的视听素材，还有众多英语学习的材料可以为学生提供拓展的课外知识，让他们可以及时了解时事新闻等。同时，人机对话不仅可以帮助学生克服“张嘴说英语”的内心恐惧和胆怯，在锻炼学生听说能力和交际能力的同时，还可以巩固课堂教学内容，培养学生的英语综合运用能力，起到一举多得的作用。此外，教师还可以通过电子邮件与学生进行沟通，在增进彼此情感交流的同时，还可以适时地了解学生的动态，以便教师更好地进行教学、改革及创新。

最后，移动学习拓展下的课余生活：打破传统局限，充实第二课堂。移动学习是信息技术对学生现有学习方式的有效补充，区别于多媒体辅助教学和自主学习中心，移动学习具有其特有的优势和魅力：学生的学习环境不再被局限于多媒体教室里或是电脑桌前，学生可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。从简单的“查单词”“记事本”到复杂的“资料查询”和“短时学习”，移动学习的兴起与普及，不仅可以丰富和充实学生的课余生活，还为学生拓展了隐性的学习空间。例如，为营造良好的校园英语环境，大学中英语第二课堂的活动有很多，有英语角、英美文化讲座、英语戏剧比赛、英语知识竞猜、英语口语大赛和英美影视欣赏等。通过移动学习，学生不但能够随时随地、主动解决在第二课堂中遇到的问题，还能够在丰富多彩的英语第二课堂中体会到学习英语的乐趣，提高学习英语的成就感和满足感。

三、网络和多媒体信息技术在大学英语教学中可能会出现的问题及解决方案和建议

网络和多媒体信息技术在大学英语教学中所带来的优势和形成的突出特征是比较明显的，但是这项技术的应用对老师和学生也提出了较大的挑战，在使用中也可能会出现种种问题，或者产生一定的误区，所以需要老师和学生们多加注意，避免出现问题，或者出现问题时用正确的方式积极的解决。

第一，明确课堂教学的教师角色。虽然较之传统教学模式，多媒体辅助教学能够提高课堂效率，但当教师过多地依赖于多媒体辅助大学英语教学时，却会起到相反的作用，产生弊端。所以教师应明确信息技术与大学英语教学结合的主题应该是英语语言学习，主体应该是学生，而多媒体只是辅助，教师才是课堂教学的组织者和学生学习的引导者。只有明确自己的课堂角色，教师才能遵循课堂教学目标、精心设计多媒体课件和课堂教学活动、整合并优化课堂教学资源，才能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引领学生学会学习，鼓励学生进行个性化学习和培养学生的自主学习能力，真正提高大学英语教学的实效性。

第二，培养学生的自主学习能力。多媒体辅助教学的介入，使课堂英语教学的知识量得以迅速增长；自主学习中心和移动学习的兴起，使学生英语学习的时间与空间都得以大幅度拓展。换句话说，信息技术与大学英语教学整合的最大受益者是学生，但是同时也对学生的自主学习能力提出了严峻的挑战：如何适应这全新的课堂学习，如何把握这扩大后的学习时空，如何摆脱对教师的依赖心理，如何承担起自主学习的角色等。因此，教师应在英语课程开课之初，就说明在信息化学习环境中大学英语授课和学习的特点，让学生明确自己的学习任务和目标，帮助学生了解自主学习中心的信息化平台和移动学习的数字化资源，辅助学生构建自我知识结构，培养学生的自主学习能力，鼓励学生之间开展交流与合作学习，引导学生实现从学校教育向终生学习的转变。

四、课堂实践流程

首先是学生的课前预习，学生可以在课余时间利用网络平台的学习资源，查询课文作者相关信息；通过网络词典查询生词的用法；聆听课文的朗读录音或MP3，大致了解课文的内容，从而做好充分的课前预习。接下来就是课堂授课，利用多媒体辅助教学。先利用3分钟左右的时间对上节课的内容进行回顾，然后再进入本节课课程内容的讲授。当然在上课之初，教师应尽量少用多媒体，以和学生用英语做课堂互动为主，少量的板书（如利用个别重点单词给予强调或提示）为辅，对上节课的内容—尤其是重要的知识点和难点—进行复习与总结。这一步骤不仅可以巩固学生的学习成果，还可以迅速集中学生的注意力，以便教师顺利地进行课堂教学。

然后進入到本节课要学习的内容当中。先是对课文进行一个有效导入，大概6，7分钟左右。这时可以利用多媒体的优势，通过PowerPoint课件，教师首先向学生展示作者和文章背景的相关内容。为了能够更好地检验学生的课前预习效果，教师还可以鼓励学生用简单的英语介绍作者的写作风格及其作品大意等。然后，通过PPT给出课堂互动话题，让学生以小组形式进行课堂讨论。在此过程中，教师深入到学生中间，倾听学生的讨论，并在讨论结束后对学生的观点进行总结，从而带领学生顺利进入课文的正文讲解。

接下来就是课文重点难点讲解，这个环节时间会比较长，根据教学计划的分配来进行时间支配。大概过程是利用课文朗读的光盘， 鼓励学生在聆听的过程中进行语音、语调的模仿和不良发音的纠正；利用教师课前制作的PPT，向学生展示本课的重要知识点和难点，如本课中的大学英语四级考试高频词汇、常用词语搭配和长难句讲解等，并做出相应的扩展，增加学生在课上的知识获取量。

最后在课堂结束之前，教师应利用短暂的时间，对本节课的重点及难点进行再次强调和总结，帮助学生强化对本节课重点和难点内容的消化吸收和理解，并为学生留课后作业，指导学生准备下节课的学习内容。

课后学生通过网络平台比如雅信达英语网络学习平台和批改网等进行自主学习和移动学习。学生可以拷贝教师上课使用的 PPT，在复习的同时对课堂学习内容进行查漏补缺。此外，学生还可以使用这些自主的网络平台去培养及训练自己的综合语言能力，比如通过听力题库可以听各种新闻类素材，提高自己的听力能力，同时完成课后作业以及进行课外知识的学习和扩展等。

总之，网络和多媒体信息技术在大学英语教学中的应用可以激发学生的学习动机，帮助学生摒弃畏难情绪；通过精心设计课堂“任务”，教师还可以引导学生调整学习目标和学习策略，拓展学生的自主学习的空间。此外，正确运用二者整合的优势，还会辅助大学英语教学，提升英语教学质量，达到全面提高学生英语素质、促进其终身学习的目的。

参考文献：

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[3]王轶，刘铭.多元智能理论及其在大学英语教学的探索与实践[J].长春工业大学学报，2007，（1）：101-102.